作爲一位傑出的教職工，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《五柳先生傳》優秀教案優秀，歡迎閱讀與收藏。
《五柳先生傳》優秀教案優秀1
教學目標：
1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。
2、理解課文內容，瞭解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。
3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。
教學重點：
1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。
2、積累字詞，理解內容。
教學難點：
1、陶淵明安貧樂道的。生活態度。
2、“不求甚解”的讀書方法的理解。
課時安排：
兩課時
第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。
一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前。”同學們可知詩句中寫的人是誰？
彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者爲我們描繪了一個景色怡人，遠離戰爭，人人安居樂業的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步瞭解陶淵明的.生活狀態、性格志趣和精神風貌。
板書課題。
二、作者簡介
1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，諡號“靖節”，人稱“靖節先生”。曾經做過彭澤令，東晉文學家。
2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》
三、檢查預習情況
1、讀音
輒zhé、褐hè、黔qián、曾zēng、簞dān、儔chóu、觴shāng
2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。
四、朗讀訓練。
1、自讀，從節奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。
2、指名讀書，其他人聽後評議（2 ~3人）。
3、老師範讀，聽並用劃出節奏。師教讀。
4、齊聲讀。
五、解讀志趣
先生無名無姓，不知哪裏人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以爲號”。以柳樹爲號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？
1、找出文中表現五柳先生性格的句子，說說你是否喜歡五柳先生，理由是什麼？（鼓勵學生各抒己見）
2、性格：閒靜少言，不慕榮利。
3、志趣（三大志趣）
《五柳先生傳》優秀教案優秀2
一、指導思想與理論依據：
1）語文教學以新課程理念和語文課標爲依據指導。閱讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。2）讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。3）要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
二、內容與學情分析：
《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假託五柳先生之名錶明自己特立獨行、不與世俗苟同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。
教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，瞭解本文多用否定句的寫作特點。以點撥爲主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實；另一重點爲通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有着樸素的語文味。
分析、瞭解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養成，可以說學習經常是臨時突擊，爲了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。
三、三維目標
教學目標：
1、理解有關的文言詞語的含義。
2、瞭解古代人物傳記的寫法和特點。
3、學習運用樸素洗練的'語言表現人物的性格和志趣。
4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。
教學重點：教學目標3、4
教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式“不求甚解”的領會。
教學方法：討論、朗讀
四、教學資源與教學過程：兩課時完成
第一課時（完成預習）
（一）導入：在《中華上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。
（二）學生熟讀課文，初悟文章。
１、學生出聲反覆讀文章，三遍以上。
２、教師範讀，正音，規範朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。
３、學生有感情再讀，教師瞭解學生領會情況。
（三）解決字詞問題，進一步領會內容。
１、把握實詞的。音形義。
２、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。
３、翻譯全文。
（四）結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。
１、介紹文體知識：本文是陶淵明假託五柳先生之名爲自己寫的一篇自傳。
（大屏幕）傳記文，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。
之後教師舉例介紹傳記文章的特點。
２、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：
學生先交流對作者的瞭解。
之後教師提煉要點：
資源：（大屏幕）陶淵明，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿着虛僞與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。
陶淵明不爲五斗米而折腰的故事
陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能爲五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。後世用“不爲五斗米折腰”表示爲人清高，有骨氣，不爲名利奔走逢迎。
（五）佈置思考題：閱讀本傳記後，思考：陶淵明是怎樣的一個人。
（六）作業：１、翻譯全文並練習背誦課文。
2、整理本文字詞及文學常識。
《五柳先生傳》優秀教案優秀3
教學目標：１、誦讀課文，達到讀準目標。
２、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。
３、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。
４、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
５、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。
第一課時
教學過程：
一、導入新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。
師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？
學生介紹，教師作補充。
作者簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥着虛僞與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，不願與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過着儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。
本文是陶淵明託名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、指導誦讀。
１、學生試讀。
要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列加點字的讀音。
嗜(shì)輒(zhé)吝(ln)褐(hè)簞(dn)
汲（jí）儔(chu)觴(shng)
２、聽課文錄音。
要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。
３、學生齊讀，要求讀準字音。
４、指導學生誦讀。
要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。
三、初步瞭解課文內容。
１、讓學生結合註釋及工具書疏通文意。
教師巡迴指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最後將不能解決的.問題提交班內解決或教師解疑。
解釋加點詞的意思：
（１）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
（２）環堵蕭然，不蔽風雨。
（３）不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。
２、補充背景材料，幫助學生了解課文。
陶淵明四十一歲那年(公元405年)最後一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書？陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》雲，陶潛歸隱是出於對腐朽現實的不滿。當時郡裏一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎麼能爲五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。
四、作業佈置：背誦全文。
第二課時
一、導入新課：檢查背誦。
師：上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。
那麼，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。
二、研讀課文。
１、默讀課文第一段。
要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反覆讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？
（１）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。
（２）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？
結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。
師：如果說第一段是傳，那麼第二段就是評論性的文字。
２、齊讀第二段。
要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。
師：那一句最能體現其精神風貌？
生：不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。
讓學生翻譯“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，加深理解。
師：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”和第一段那些照應？
生：“閒靜少言，不謀名利”。
師：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。
３、評價人物形象。
師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的瞭解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？
（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）
生：我喜歡他“閒靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。
生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閒靜少言”。
生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。
……
三、拓展遷移。
師：作爲語文老師，我非常想成爲你們的朋友，可作爲朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們願做我的朋友嗎？
生：願意。
師：那麼，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我瞭解你，成爲你的朋友。好不好？
生：好。
學生寫作。教師巡迴指導。鼓勵學生當堂展示。
四、小結：學習了本文，你有什麼收穫？（學生自由談）。
五、作業佈置：
學生推薦作業：１、在讀書筆記上默寫全文。
２、繼續完善“自我介紹”的短文。
《五柳先生傳》優秀教案優秀4
設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬於文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。
二課時。
教學目標：
１、誦讀課文，達到讀準目標。
２、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。
３、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。
４、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
５、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。
第一課時
教學過程：
一、導入新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。
師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？
學生介紹，教師作補充。
作者簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥着虛僞與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，不願與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過着儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。
本文是陶淵明託名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、指導誦讀。
１、學生試讀。
要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，並結合註釋及工具書掌握下列加點字的讀音。
嗜(shì)輒(zhé)吝(ln)褐(hè)簞(dn)
汲（jí）儔(chu)觴(shng)
２、聽課文錄音。
要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。
３、學生齊讀，要求讀準字音。
４、指導學生誦讀。
要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。
三、初步瞭解課文內容。
１、讓學生結合註釋及工具書疏通文意。
教師巡迴指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最後將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。
解釋加點詞的意思：
（１）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
（２）環堵蕭然，不蔽風雨。
（３）不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。
２、補充背景材料，幫助學生了解課文。
陶淵明四十一歲那年(公元405年)最後一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書？陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》雲，陶潛歸隱是出於對腐朽現實的不滿。當時郡裏一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎麼能爲五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。
四、作業佈置：背誦全文。
第二課時
一、導入新課：檢查背誦。
師：上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。
那麼，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。
二、研讀課文。
１、默讀課文第一段。
要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反覆讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？
（１）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。
（２）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？
結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊名利的人物形象。
師：如果說第一段是傳，那麼第二段就是評論性的文字。
２、齊讀第二段。
要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。
師：那一句最能體現其精神風貌？
生：不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。
讓學生翻譯“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，加深理解。
師：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”和第一段那些照應？
生：“閒靜少言，不謀名利”。
師：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊名利的.性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。
３、評價人物形象。
師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的瞭解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？
（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）
生：我喜歡他“閒靜少言，不謀名利”。不喜歡他“性嗜酒”。
生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閒靜少言”。
生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。
……
三、拓展遷移。
師：作爲語文老師，我非常想成爲你們的朋友，可作爲朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們願做我的朋友嗎？
生：願意。
師：那麼，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我瞭解你，成爲你的朋友。好不好？
生：好。
學生寫作。教師巡迴指導。鼓勵學生當堂展示。
四、小結：學習了本文，你有什麼收穫？（學生自由談）。
五、作業佈置：
學生推薦作業：１、在讀書筆記上默寫全文。
２、繼續完善“自我介紹”的短文。
課改課例：
《五柳先生傳》的課堂實錄
設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬於文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。
因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設計了兩課時，第一節課主要任務是讀課文，讓學生通過讀課文，達到讀準、讀懂的目標。重點掌握與文章有關的。詞語，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“慼慼”等。第二節課學習文章的語言、結構、寫法，體會作者的所表達的情感。着重引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點；分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。
《五柳先生傳》優秀教案優秀5
教學目標
1、理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。
2、體會本文樸素洗練的語言風格。
3、掌握文中的文言詞彙。
教學重難點
1、瞭解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。
2、對下面兩句話的理解：
（1）好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
（2）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
教學準備
1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。
2、瞭解陶淵明的生平、思想。
設計思路
教學過程中，以點撥爲主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。課文內容瞭解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要瞭解整體意思即可，不宜過細。
作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。
教學過程
一、導入新課
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥着虛僞與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。他隱居農村後，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。（幻燈片顯示。）
給下列字注音：
嗜（shi4）輒（zhe2）吝（lin4）褐（he4）
簞（dan1）汲（ji2）儔（chou2）觴（shang1）
2、全班齊讀課文後，指名翻譯課文大意。
三、深入探究
1、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？
要點提示：
“閒靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的'五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
通過這種種敘述，把一個雖處於貧困之中卻悠閒自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，讚美了他安貧樂道的精神。
2、陶淵明“好讀書”，爲什麼“不求甚解”呢？
要點提示：
這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？
要點提示：
與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲於富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4、“贊”語與前文有什麼聯繫？：要點提示：
文後的“讚語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。讚語的實質是兩句話：
“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互爲補充，使人物個性更爲鮮明。
5、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什麼作用？
要點提示：
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與衆不同擊節歎賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、總結全文
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。
五、齊讀課文六、佈置作業
1、背誦全文。
2、把課文譯成現代漢語。
3、寫出文中的一個成語，並解釋它的意思。
補充一、關於作者
1、陶淵明《歸去來兮辭·序》：“餘家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸餘爲長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛爲德。家叔以餘貧苦，遂見用於小邑。於時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以爲酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，非矯厲所得；飢凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十餘日……”
按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視爲姊妹篇，前者作於405年作者棄官歸田之日，以樂天知命爲主旨；後者作於420年之後，以安貧樂道爲主旨，可以相互比較。
2、蕭統《（陶淵明集）序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒爲跡焉。其文章不羣，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超衆類。抑揚爽朗，莫與之京（大）。橫素波而傍流，幹青雲而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕爲恥，不以無財爲病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎？”
補充二、註釋
1、宅邊有五柳樹。
從“榆柳陰後檐，桃李羅堂前”（《歸園田居·其一》）的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。
2、好讀書。
陶淵明讀書是在完成耕種之後，從“既耕亦已種，時還讀我書”（《讀（山海經）》）可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”（《移居》第一首）。
3、性嗜酒。
“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”（《庚戌歲九月中於西田獲早稻》），“欲言無予和，揮杯勸孤影”（《雜詩·其二》），“歡言酌春酒，摘我園中蔬”（《讀（山海經）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。
4、簞瓢屢空。
這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“飢來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”（《乞食》），就是寫他由於乏食不得不外出借貸的情況。
5、黔婁。
戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鍾，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他爲卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”
《五柳先生傳》優秀教案優秀6
（一）溫故知新，析前熱身。（大屏幕練習）
１、給下列字注音。
嗜輒吝褐簞汲儔觴
瓢屢婁歟
２、解釋下列詞語
會意：輒：蕭然：晏如：造
慼慼：汲汲：儔：觴：
３、文學常識填空
陶淵明，著名詩人。一名，字，世稱靖節先生，又自號,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《 》、《 》、《 》等。
（二）整體把握，品言知人。
師問：根據傳記文章體例，請同學們思考：課文從哪些方面來寫五柳先生的？請根據文中相關語句來回答。
生明確：籍貫：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以爲號焉。
性格：閒靜少言，不慕榮利。
生活：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也
愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娛，頗示己志。
請同學們背誦相關的語句。
師問：本文在行文中除了對陶淵明做了一般性的介紹外，還有贊文，那麼。，何爲“贊”？讚語中的話和“傳”中的語句有什麼關係？
明確：（讀書下注釋）歷史傳記中常用＂贊＂來表達作者對所記人物的評論，本文是仿照史傳體寫的，“贊曰”是作者敘述完了五柳先生的生平事蹟後對他的評論。贊是在傳文後對五柳先生的評論。
明確：照應關係。如“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。”照應“不慕榮利”
“銜觴賦詩，以樂其志”照應“常著文章自娛，頗示己志。”
“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也。”照應“不慼慼於貧賤”。
“贊”中的語言對陶淵明的人格與品質進行了高度概括。
（三）深入研析，體悟人物。
師問：請大家結合文章具體語句來分析陶淵明的形象。
明確：
1、從“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。”中看出他生活貧窮。
從“晏如也。”可見他安於貧窮，不以窮爲恥。
2、從“造飲輒盡，既醉而退，曾不吝情去留。”中可見他的飲酒方式與目的的確與衆不同，他飲酒不隨禮俗，表現率真、真誠。
3、寫文章的目的是“常著文章自娛，頗示己志。”不是爲了做官。可見淡泊名利。
4、他的性格是“閒靜少言、不慕榮利”。
師問：陶淵明辭官不做、退隱山林，足可見他淡泊名利，那麼“閒靜少言”怎樣理解呢？
明確：他與身邊的農民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想與愛好不被別人認同，所以他與別人沒有太多共同語言，也就無話可說。
（四）探討交流，挖掘本質。
1、問題：陶淵明讀書的特點是不求甚解。今天我們也常用“不求甚解”，常含貶義。怎樣理解陶淵明的讀書呢？
學生討論。
明確：
陶淵明讀書不在字句上多下功夫，而在乎領會文章的旨意。他讀書意在與作者的思鄉情懷相交融。真正把書讀透，不只悟到人物的特徵，更高境界是發現作者的神韻。
師小結：讀書有三種境界：淺者讀書，讀其字；中者讀書，讀其人；高者讀書，讀其魂。陶淵明屬於高者的境界。也只有這種境界纔會讓人廢寢忘食。古代很多人讀書多爲敲開功名的大門，陶淵明的讀書目的是“娛情”。
他的另一愛好“寫文章”，從作者陶淵明的愛好中可見，他淡泊名利的人格。他的所做不違背自己的心靈。讀書也好，寫詩也好，都是滿足心靈和精神的.需要，不爲功名。
2、問題：在一般的傳記文章中，都要交代人物的籍貫、姓氏等，而陶淵明在自傳中不寫清姓名，卻假託“五柳先生”的名來作傳，爲什麼？
生討論交流觀點。
明確：陶淵明是一個率真之人，做人做事喜歡不違背“真意”，他不想讓別人知道自己是誰，所以故意隱去不寫。作爲隱士而言，他的這一心理便容易理解了。“宅邊有五柳樹，因以爲號焉”，可見他很隨便給自己起名號，可見“不慕榮利”的性格。
師小結：在陶淵明的形象中，這便“不慕榮利”是核心，一切表現都由此出。
師問：以上我們分析了陶淵明的形象，誰能總結一下陶淵明是怎樣的一個人？
（生總結，師板書。“安貧樂道、淡泊名利、率真坦誠”）
師：讓我們在瞭解了作者其人後，一起來背誦他的文章。
學生分組背誦課文。
3、師問：同學們注意文章語言使用上有什麼特點？
生看書。
明確：
師導語：錢鍾書說，：“不”爲一篇文眼。“不”！字句的多處使用。下面請同學們找出例句，並分析作者用意。
生讀例句：
“不知何許人也，亦不詳其姓字”
“不慕榮利”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”“不求甚解”
“家貧不能常得”“不蔽風日”“曾不吝情去留”
明確：作者的用意：東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿着虛僞與欺詐。他用這篇傳文就是要表明自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。讓我們看到前面提到讀書的境界，現在我們自己已走到讀書的第三境界：“讀其魂”，陶淵明的“魂”是什麼？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高遠。“
師：（板書：與世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高遠，超凡脫俗。）
（五）個性品評，情感認識。
問：陶淵明私諡靖節，歷史上閃爍着他人格的魅力，今天，新社會、新時代，社會開放、文化發達，生活中的你怎樣評價陶淵明？
參考認識：
我欣賞他勇敢地與黑暗的社會決裂，選擇自己想要的生活。
他的品格值得讚美，他淡泊名利的精神品質是可貴的。
他的率真，如飲酒的方式在與人交往方面今天看來不是很好。
我認爲他與世俗格格不入，他採取逃避的方式不夠積極。
師總結：
我也有很多話想對陶淵明說，也想對大家說。在東晉黑暗、污濁、追名逐利的社會現實中，陶淵明辭官歸隱，淡泊名利，不與世俗同流，志趣高雅，貧窮而有操守，不拘禮俗而自得其樂。他的詩文把田園風光與生活描繪的美好而快樂，開闢了田園詩風，因而文壇留名。但我們不能讚賞他用隱居避世的逃避、消極的做法來對待自己和社會。歷史上有多少文人，如劉禹錫“二十三年棄置身”，而有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的希冀；蘇軾，被貶足跡踏遍了大半個中國，還有“持節雲中，何日遣馮唐”的渴望；李白仕途受創，發出“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的豪言；杜甫生不逢時，飢寒交迫，仍不改“大計蒼生”之志。
今天的我們面對物慾橫流、科技迅猛發展、競爭激烈的時代，更應激流勇進，學有所成，以後爲國家、爲社會、爲人類造福一方，實現個人價值。
（六）師佈置本課作業：
1、整理課堂筆記。
2、練筆：仿本文形式寫一篇自傳，簡練、真實表明自己。
五、教學反思
教學時我按照自己的教學設計，環環相扣地完成，並使用了多媒體課件，由整體到細節，由分析到討論，對學生的思維引導到學生髮言後精煉總結，這樣的一堂課教學任務是完成了，但學生的主體體現不夠，教師的主導力量過盛。在語文課中，老師對某篇課文和課文所隱含的知識、技能的講解也許是完全正確的，但如果學生沒有與課文的語言文字的具體接觸，沒有具體的語言體驗，學生的語文知識與能力也不會有什麼積累與提高。我認識到教師在備課中，要發揮教學實施的有效性，確定好教學目標與教學方式方法外，不可忽視對學生的實際學習情況的深入瞭解，這一點對教學設計同樣也有其指向性。 教學設計解決的是語文教學大方向的問題，教學的具體方式方法把這些語文教學大方向的“科學的把握”轉化爲“學生學到什麼”、“學成什麼樣子”，這需要教師在課堂現場的操作。授課要從學生實際出發，尤其是技巧和形式的選擇包括多媒體的使用不可忽視教學對象和教學內容。備課時教師要用學生的心態和眼光去解讀文本，以學生的已有認知水平和生活經驗，設想他們在閱讀中哪裏會出現“碰撞點”，或是疑問、或是欣賞。教學設計還要力求解放學生的思想，啓動學生情感認知與體驗之車，使他們勇於抒發個人對疑難問題的認識，讓全體學生參與到“對話”中去，讓課堂涌動學生自由的思想。
學生對文本的認知應與作家、教師的理解是一致的，但由於學生的知識、眼界、理解水平的不夠，他們不能在同等層面上與教師、文本展開切實的“對話”。這個時候教學的藝術表現在教師引導和促成三者之間產生和諧發展，當學生產生片面甚至歪曲的理解時，教師要巧施法，做好啓發、引導、點撥、幫助的工作，使其達到正確的理解。
