語文閱讀教學研討
語文閱讀教學的開放,是要突破單一封閉的教學模式。今天小編要給大家介紹的便是語文閱讀教學研討,歡迎閱讀!
語文閱讀教學研討1國小生天真無邪,活潑好動,具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點,但也有自我約束能力差,逆反心理強的缺點。隨着年齡的增長,語文科目開始出現閱讀理解的題型,這讓不少教師在國小閱讀理解方面犯了難。怎麼讓好動的孩子全身心投入到聽課中,保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習,我認爲應該從以下幾個方面設計閱讀教學。
一、激發興趣,引導參與
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求,讓學生主動參與知識的形成過程,誘發良好的思維情感,可以使學生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎,是學生自主學習的一種能力。 學生是學習的主人,課堂是學生的天地。
二、把握課堂主體
愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來,那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力,驅使他們積極主動思考、主動探究。因此,閱讀教學充分挖掘這一有利因素,把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中,學生的主體意識就會在興趣中強化,學習效果就會在興趣中顯現,學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性,真正把“讓學生成爲學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
三、讀的時間還給學生
閱讀教學的主體是讀。因此,語文課上應給學生充分的時間讀,儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍,促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中,吸引學生融入情景,感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長,再通過朗讀表達出來,盡情發揮作者當時的.情感,美讀得其法,不但瞭解作者說些什麼,而且與作者的心靈相通”。心不到,則情無共鳴。在不斷的練習中薰陶情感,發展智力,增強想象能力和思維能力,促進智慧的生長。
四、把樂趣帶給學生
學生主動發展的火把,需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知,主動質疑,主動思維的積極性,充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造,在教學中要善於挖掘語文教材中的創造因素,創設語言文字訓練的創造情境,開展創造性的語言實踐活動,提倡學生髮表異見,獨見,創見,品嚐創造的樂趣。
語文閱讀教學研討2提起閱讀能力,很多老師就自然想到讀懂詞語,讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會想到朗讀、默讀和背誦,以爲訓練這些就是培養獨立閱讀能力,這是對閱讀能力的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性,沒有做到“爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂並不錯,問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把他們機械的割裂開來。”這裏說的是“重點”,自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”,當然還應當有語感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述爲獨立閱讀能力,理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來,我們在確定閱讀教學目標時,僅僅說“讀懂課文……”是不行的,應該說“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級還應該有“欣賞……” 另外,不論是否明確表述出來,教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內容;每一位老師,都應該把“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”作爲自己教學的目標。這種表述不僅僅有知識與技能,而且有情感態度與價值觀,還包含有過程與方法,是三位一體的目標表述。
國小生從上一年級開始就要學習閱讀,逐步學會閱讀。國小生閱讀理解能力
的培養是有層次的,《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學段(1、2年級):
——結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
第二學段(3、4年級):
——能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
第三學段(5、6年級):
——能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩。
——聯繫上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。 課標提出的每一條閱讀教學目標,都需要我們從各年段發展的連續性上整體把握,認真學習領會,認真貫徹執行,絕不能只關注本年段的目標。
令人遺憾的是,當前不少的語文教學都是考什麼教什麼,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習題和練習充斥着學生的一切時間,學生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程,是教師向學生灌輸和填充的教學過程,把學生當作一個個盛裝知識的瓶子,機械反覆地操練忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性,更不要說形成未來社會所必需的各種能力。
這種語文教學每天都“這樣重複昨天的故事”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的創新思維和創造能力,也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此,閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,指導學生學會合作學習,在閱讀過程中充分理解文本信息,發表自己見解,形成閱讀能力。
其次,閱讀教學應創設開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學是語文教學的主渠道,但我們也要充分運用課外的學習資源,適時適量地引導學生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地裏學習語文,增長才幹,學會做人。例如:一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時,結合本課的教學內容及要求,充分利用學校多媒體設備,組織學生上網去查閱有關天文知識,讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容,和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報,各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容,同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣,課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組,利用課餘時間,通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。又如在口語交際教學中,其中有一部分內容是當小記者,這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者,對別的同學進行採訪。在小組模擬的基礎上,全班交流總結:怎樣採訪才能獲得成功,當記者應當注意些什麼。並引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐,讓學生當小記者去採訪本村的主產業“琵琶”“檸檬”的種植戶們,讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、瞭解勞動者的艱辛、瞭解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中,充分的去接觸社會,接觸自然。在這次小記者採訪中學生學到了課本上根本學不到的知識,受到了深刻的教育,同時也開闊了視野,拓寬了語文學習的內容。
再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。
語文學科是人文學科,人文學科的價值在於使學生樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學中要注意人文性的滲透。如在教學孟郊寫的《遊子吟》這一課,讓學生理解詩句的含義後,讓學生談談學了這首詩後的感受?並說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?老師佈置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業很受家長喜歡,並得到了社會的廣泛認可。當交流作業體會時,學生暢所欲言,紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷,父母養育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統美德,自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興,及時地加以肯定和表揚,並對學生提出期望,希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文,在教學中讓學生進行討論做人的道理,領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵,培養了學生正確的人生價值取向。
爲了培養學生良好的語文閱讀習慣,在閱讀教學中還應加強學生的學法指導:
1、合作學習,交流互動,培養學生的創新能力
在教學實踐中,組織互動學習的方式,改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,建立小組合作學習方式,培養學生的創新能力,培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中,學生平等對話、自由交流和討論,有利於學生認識的提高、思維的發展、情感的薰陶,在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習,探究發現,提供學生創新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生,教學活動以學生的學習爲本,爲學生的學習服務,讓學生在自主學習的過程中,有自我發現、自我探索的時空,從而培養學生的創造性。
3、轉換角色,平等寬容,挖掘學生創新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變,把學生學習的課堂“放心”地交給學生。
這種方法往往是教師創設某種疑問,讓學生幫助解決,這樣做能讓學生主動參與學習過程,學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的慾望和信心。
(2)轉換學生與學生之間的角色
在教學過程中,如果某個學生的學習方法很好,教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好,就可以請他範讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換,能夠喚起學生積極上進的心理,調動學生內在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創新的潛質(3)轉換學生與學習內容中的角色
相關文章
-
國小英語閱讀教學研討
英語閱讀有助於形成英語思維。有關英語閱讀教學建議,歡迎大家一起來借鑑一下!作爲英語教育中的一個重要環節,閱讀教學是英語教學中的重點和難點。在《國小英語新課程標準》的指導下,怎樣才能上好國小英語閱讀教學課呢?閱讀 -
國中英語閱讀教學探討
閱讀能力在英語教學中佔有重要地位,閱讀能力的培養成爲英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。爲繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。下面是小編收集 -
探討語文閱讀課堂有效教學
摘要: 母語教學的好壞直接影響我們使用與表達的好壞,爲此要高度重視語文課堂教學。在教學過程中,文本的閱讀教學在整個國小教育中佔有重要地位,強化國小語文閱讀課堂教學效果,顯得意義重大。本文從閱讀課堂教學目標不明確; -
描寫教學研討的散文:學習研討提高
本着共同學習,共同提高的精神,11月2日下午分宜二小語文工作室的老師們齊聚錄播教室,一起聆聽薛小玉,黃姍兩位教師的語文課,一起研討語文教學。薛老師,黃老師是兩位新教師,但她們自身素質強,語文教學功底紮實,爲大家呈現了兩堂 -
探討英語閱讀變量對閱讀的影響
一閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall認爲,作者將自己頭腦中的信息編碼(encoding),形成語篇(text),讀者再把語篇解碼,獲取信息。作者要把他頭腦裏的信息(一個主意,一個事實或一種情感)傳達出 -
語文閱讀情境教學研究
成功的教學不僅教會學生知識,而且要教會學生學習,即,不僅要學生“學會”,而且要學生會學,要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是語文閱讀情境教學研究,希望對您有幫助。摘要:當下國小語文教師應當注重情景 -
國中語文閱讀教學研究
閱讀教學是國中語文教學的重要組成部分,接下來由小編爲大家整理了國中語文閱讀教學研究,歡迎大家閱讀!閱讀教學是整個國中語文教學中的重要課題,是國中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的 -
語文閱讀教學研究現狀
新課程標準中這樣表述:“閱讀是蒐集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。下面是小編整理的語文閱讀教學研究現狀,希望對你有幫助。閱讀是學生,教師,文本之間對話的過程。”蘇霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心 -
《基於語篇的英語閱讀教學行動研究》課題研究階段總結範文
**工作室於201x年7月正式展開了延安市“十二五”基礎教育科研課題——《基於語篇的英語閱讀教學行動研究》的研究工作。課題研究實際從201x年3月已經開始,現將我課題組前階段工作進行總結,並進一步明確接下來的工作方向 -
國小語文閱讀教學研究
閱讀教學過程是每個學生精心讀書的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我構建,學會閱讀,促進表達的過程。接下來由小編爲大家整理了國小語文閱讀教學研究,歡迎大家閱讀!一、課題研究的背景近年來,在傳統的國小語文