（一）機械式的單詞記憶教學
“好記性不如爛筆頭”這次我們幾代人的經驗總結，記憶單詞也一樣，只有多聽、多讀的同時，將單詞落實到紙上，通過書寫將單詞記得牢靠。這本是非常正確的方法，可許多老師錯誤的理解了這種方法的真實意義，只是機械般的讓學生不斷的抄寫單詞，在抄寫、聽寫、再抄寫中循環進行，有時一個單詞被要求抄寫幾十遍以上，而這不斷的枯燥的抄寫過程，造成了學生對單詞書寫的厭煩、牴觸情緒。
（二）脫離記憶規律的記憶和複習教學
人的記憶是有一定規律性的，遵循規律，有效的根據規律來記憶單詞，才能使詞彙記得比較牢靠和長久。而在日常英語教學中，很多老師因爲課時安排緊張，很少會按一定規律檢查學生單詞記憶情況，往往只是在考試來臨前統一複習，這就造成了詞彙遺忘率的增加，使得學生重複記憶，降低了英語學習效率。
（三）“有口難開”的詞彙教學
有這樣一種情況：看到一個單詞明明知道是什麼意思，卻對其發音無法校準，總是和其它詞形相近的單詞弄混。究其原因，就是老師在課堂上比較偏重對詞彙意義的講解，忽略了對單詞發音特色的區分，這不但導致了上面“有口難開”的局面，同時也相對的形成了“有耳難聞”的情況，在英語會話聽力時無法分辨正確的單詞，導致英語整體成績的下滑，學生從而出現厭學情況。
二、運用趣味教學法改善國中英語詞彙教學的常見問題
（一）“圖文並茂”的解決脫離環境的單一詞彙教學
詞彙的學習是很枯燥的，尤其是詞彙意義的.運用和區分上。以on、in、up爲例，如果只是單單將這三個詞列在黑板上講解含義也很容易，但學生很快就會忘記，可如果在黑板上畫出相應的圖畫，並結合文字共同講解，使得學生腦海中形成立體圖畫，形成這些詞彙運用的語言環境，就很容易理解記憶。再比如，同樣是on、in這兩個詞，在表示位置方向時，如果光講內容很難記住，這時可以在黑板上簡單的畫一幅中國地圖，用各個省份爲例進行講解。這樣在講解的同時，還可引申出其它詞彙，比如表示東南西北的詞、表示四季變換的詞彙等。
（二）“串聯”“並聯”解決機械式的單詞記憶教學
英語詞彙中有很多詞形相近的詞，比如feet、meet、see這樣的詞彙，將這樣的詞彙集中在一起，“串聯”起來方便記憶。英語詞彙中還有一些意思相近用法不同的詞，比如see、look、watch等，將這些詞彙並列起來，在教授詞彙的同時加以區分。長時間按照這種方法教授詞彙，使學生達到只要指出一個單詞就能記起一串單詞的能力，避免了機械式記憶單詞的枯燥性。
（三）“吃‘回頭草’”解決脫離記憶規律的記憶和複習教學
俗話說好馬不吃回頭草，但在詞彙記憶上要背道而馳。老師在講解新的單元詞彙的時候，遇到與之前已經講過詞彙相近或相似的詞彙時，要帶動學生一起回憶以前這個詞出現的情形、意義和如何運用。按照人類長期的記憶週期，即1天、2天、4天、7天和15天，和學生做遊戲互動，將學生分爲幾組，互相出題，這樣既能達到增強詞彙記憶的目的，也在一方面提高學生的積極性。
（四）“歸納總結”解決“有口難開”的詞彙教學
可將詞形相近的詞放在一起教學。比如，waist、west這兩個單詞，讀音非常相似，但意義卻不同，分別是腰部和西部的意思。將這樣的詞放在一起教學，編成一組繞口令，讓學生以最快、最爲標準的發音讀出，充分激發學生朗讀的興趣，同時可進行情景表演，在表演活動中理解這些詞彙。通過這樣不斷的重複，在腦海中形成條件反射，只要一聽到這些詞就能確認具體詞彙。總之，以上這些方法只是爲我們提高日常英語詞彙教學水平提供參考，要想徹底解決國中英語詞彙教學中的問題，仍需老師根據具體情況，將理論知識與實際情況相結合，達到提升學生英語水平的目標。
