摘要:國中生的英語詞彙是學習英語的基礎。不掌握一定數量的詞彙，就無法順利地進行造句、對話與寫作。因此，國中生要學好英語，掌握大量的詞彙是關鍵。
關鍵詞:國中生;英語詞彙;大量
對於國中生來說，英語詞彙的學習是學好英語的基礎。在教學實踐中，造句，對話，作文無不建立在詞彙學習的基礎之上，不掌握一定數量的詞彙，猶如無源之水，無本之木，就不可能進行任何形式的交際。因此，對於英語學習者來說，要學好英語，掌握大量的詞彙是關鍵。筆者從事多年的國中英語教學，日常教學工作中發現學生在詞彙學習中存在大量的問題：不會讀，拼寫易錯，記憶所需時間長，遺忘快等等。這些問題嚴重打擊了學生學習英語的信心，記不住單詞成了英語學習中的一隻“攔路虎”。在教學實踐中，英語詞彙教學存在着這樣那樣的問題，概括起來有如下幾個方面：
（1）單詞的拼讀規則並不完全公式化。有的不符合拼讀規則，比如cough，許多學生在拼讀時就無法根據讀音規則去拼寫，因爲它壓根就不符合發音規律，這無疑就增加了學生拼寫單詞的難度，要求學生花更多的精力來學習。有的隨詞性變化而變化等，學生在學習時就很難區分，例如在學習beinterestedin和showinterestin這兩個詞彙時，大部分學生無法正確使用interested和interest，這就要求學生能熟練區分它們的詞性，從而能正確應用這兩個詞彙。在掌握過程中本身就很乏味，難以激起學生的興趣，給學生在入門階段的學習造成了很大的困難。
（2）學習環境的侷限。對於習慣於方塊字的國中生來說，每天除一堂英語課以外，絕大多數時間聽說讀寫的都是漢語，剛學的詞彙使用機會少，容易遺忘。我們都知道，學習語言都離不開一定的語言環境，沒有學英語的環境是我們學好英語的一大障礙。因此，在學習英語時必須多渠道構建全面而優質的英語學習環境，這對於激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的能力，發展英語素質有着十分重要的作用。
（3）仍然存在孤立地教學詞彙的現象。學生記憶一堆互不聯繫的詞的意義和用法例句，卻不能在聽說讀寫的語言實踐中應用。這種現象說明學生花費大量時間記憶的單詞和詞彙等於零。在日常教學中應該改變這種教學模式，將這些詞彙放到一定的句子或語境當中去，同時結合句型教學，使學生通過具體的語言材料來學習理解詞義掌握其用法。還可以通過利用學過的句型來講解新的詞彙，溫故而知新，從而達到不斷熟練的目的。
（4）學生缺乏科學的學習方法，學習能力不足。科學的學習方法是學好英語的關鍵。學生要有明確的學習目標，抓好學習的每一個環節：預習、聽課、做筆記、複習、作業等一樣不能落下，反覆思考反思，勤於動腦，融會貫通達到科學學習的目的。詞彙的講解是詞彙教學的重要手段和內容，教師作爲知識的傳授者，正是通過講解詞彙這一途徑向學生傳授詞彙知識，令其最終能夠掌握詞彙並正確自如地使用詞彙。可以這麼說詞彙量的大小代表了一個人英語水平的高低，代表了一個人英語能力的強弱。
因此，優化國中英語詞彙教學是國中英語教學改革的一項重要任務。那麼如何優化國中英語詞彙教學呢？筆者嘗試從以下幾方面進行分析：
1）根據語言的特質及英語教學的特點，英語詞彙教學必須遵循語言學習的規律：“聽說領先，讀寫跟上”。在要求學生背單詞前，要認真地聽，反覆地聽，然後加以模仿，注意觀察，繼而能脫口而出。在能聽準，會說的基礎上培養學習的興趣，調動學習的積極性。課堂上，可以利用多媒體呈現原版的錄音，錄像，反覆播放，讓學生身臨其境，感受英語語言氛圍，不斷模仿，熟練掌握。待學生熟悉以後，讓學生在課堂上充分發揮，可以採用多種方式讓他們自由對話或獨白，從而達到鞏固的目的。課後爲學生創造一定的語言環境，讓他們能反覆加以練習，目的是學而不忘也。
2）在詞彙教學中多使用聯繫的方式。因爲人腦是通過未知和已知的聯繫而記憶的。在日常教學過程中，教師要注意組織符合學生特點的活動，要鼓勵學生建立起自己的詞彙聯繫，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行聯繫應用，逐步將課堂詞彙教學引申到課外乃至日常生活當中，做到學以致用。聯繫的方式有很多，只要在教學過程中隨處留心便可信手拈來。
①詞與詞的聯繫，形似詞，同音詞，反義詞，近義詞的聯繫等。在教學tired與tried時，很多學生束手無策，驚呼這是一個單詞啊，可細心的學生就會發現它們只是形似而已，教師這時候可引導學生通過讀音去區分。再比如學生在學習behind時，我就直接站在A同學身後，說，I’mbehindA..這樣學生一目瞭然，接着我又說，Aisinfrontofme.這樣自然而然地引出了behind的反義詞infrontof.而學生通過這樣直觀的教學也能迅速掌握這一組反義詞。在組織教學sur-prised和surprising這一類形容詞時，往往只要利用課堂上的一些小細節小插曲就能幫學生儘快掌握。可以找個別學生表演他（她）拿手的才藝，然後很誇張地評價，Wearesur-prisedathis/hersurprisingperformance!如此的教學，學生印象深刻，對於surprised與surprising的`用法也就瞭然於胸了。又如lonely和alone這一組近義詞，只需一個例句就能幫學生理解掌握，告訴學生Ilivealone，butIdon’tfeellonely.（我一個人住，但我並不感到孤單。）類似這樣的例子不勝枚舉，只要在教學過程中注意收集整理並加以靈活地講解應用，學生就能應用自如。
②詞與實物，圖畫，模型，動作，表情等的聯繫。國中生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。從學習英語的角度來看使用直觀手段使英語單詞直接與實物，動作，表情等建立聯繫，有利於培養學生養成用英語進行思維的習慣。在平時的教學過程中，可以讓學生直接接觸實物，表演動作，模仿表情，畫出圖片，這樣能加深學生對詞彙的印象，進而熟練掌握詞彙的拼寫及使用。例如，在上樂器這一單元時，我就直接將學生帶到學校的音樂室，讓他們近距離地感受那些樂器，逐一認識這些樂器的英文名稱。What’sthis?It’ouplaythepiano?Yes，Ican.順着這些句型，讓學生一一操練，熟能生巧，他們很快就掌握了這些詞彙。再比如教學球類與運動時，我也把課堂搬到了操場上，讓學生將各種球與其對應的英文匹配起來一一認識，並使用不同的動作，像run，jump，dance，playbasketball/soccer等形象直觀，學生學習應用起來也會手到擒來。
③詞與興趣愛好的聯繫。喜歡繪畫，運動，唱歌等的學生在從事這些活動的同時聯繫記憶相關的英語詞彙，寓學習於娛樂之中，進而能長久地掌握所學詞彙。學生們大多興趣愛好廣泛，不同的學生愛好也不盡相同。在教學時，可以幫助學生將興趣愛好與這些詞彙聯繫起來，興趣是最好的老師，這樣學生學起來就會很輕鬆，也很長久。比如讓學生齊唱一首歌，並教授Wearesinging.也可以讓學生先預習，自己描述愛好興趣，這樣有助於對詞彙的熟練掌握和使用。
④漢英聯繫。學生是在母語的基礎上學英語，適當用母語參照有助於加深記憶。語言是有共性的。許多研究表明：學生在學習英語的過程中以來也母語思維，尤其在寫作與閱讀過程中。語言都是相通的。英語和漢語在語法結構上有許多相似之處，它們都有主語、謂語、賓語、狀語等，如果學生有了這些漢語基礎，那麼對英語的學習能起到很好的鋪墊作用。
3）學習語言的最終目的是爲了交流應用，應該讓學生儘可能在真實的交際環境中學習使用這種工具，並在使用中真正掌握它。這就要求教師能運用情境教學方式。任何一個詞彙的教學都不是在孤立，單一的詞彙自身存在的形式中完成的，而應該放在特定的語言環境中教學，只有在情境中進行詞彙教學，教師的詞彙教學纔不是呆板的，晦澀的。事實上，在情景教學中既教了英語詞彙，又教了詞彙的用法，讓學生學了就能應用。比如在教學look的幾個短語時，我就創設了以下的情境：首先利用大屏幕呈現兩個孩子聊天的畫面（多彩的畫面會立刻吸引學生的注意力），再呈現一隻寵物狗（孩子們都很喜歡動物），最後呈現他們間的對話，引出要求掌握的詞彙（lookat/lookfor/lookafter）A:Hi，Pipi!Whatareyoulookingfor?B:Hi，Cindy!I’mlookingformypetdog.A:Lookatthatone，isityours?B:Oh，yes，it’smine.A:Youmustlookafteritwell.B:Iwill，thanksalot.在這樣生動的情境下，學生對於這幾個詞彙就不難掌握了。
4）在詞彙教學中教會學生相應的構詞法。任何語言的詞彙都是隨着人們社會生活，社會活動內容的擴展而擴展的。任何語言的擴展又都是既有創新，又有原有詞彙的變形，組合和轉化。英語構詞法是英語詞彙教學的一項重要內容。學生在平時學習過程中要學會融會貫通，找出規律，掌握規律。
其教學意義不僅在其本身內容就是詞彙教學，且更在學生詞彙的擴展具有“膨脹”性，可以成倍地擴展學生英語詞彙的積累，擴展學生的英語識詞能力和用詞能力。在學習happy這一詞時，就應該能聯想到unhappy，happily，hap-piness等。在學習educate時，就知道educated，education的用法。
5）學生對詞彙的記憶，理解，掌握不可能完成在一個學習階段，故而教師的詞彙教學也不是在一個學習階段就能完成的。作爲一種外語教學，英語詞彙教學重在教學本身，然而更重在教學複習，且往返多次複習。國中英語教學中常存在的一個問題就是遺忘率高。學生學了很多詞，而真正掌握的並不多，往往今天學了明天忘，本週學了下週忘，學了這個單元忘了上個單元，真正會用的就更少了。產生遺忘現象主要原因是教師沒有重視經常性地鞏固和複習已學過的詞彙。實踐證明，解決遺忘的主要措施是多次重複。詞彙的鞏固和複習是一個問題的兩個方面，都是防止遺忘，使之在記憶中長久保存下來，二者不同的地方在於重點不同。複習的目的除持久記憶外，還在於記憶內容的系統化。因此，複習的主要方法是把學過的詞彙從各方面進行歸類。找出其間的聯繫，造成更多的聯繫條件，使學生能成串地記憶。這樣循環記憶可反覆進行，以達到學而不忘的目的。比如在教授safe時，讓學生回憶dangerous和indanger，在講授新知識的同時不斷複習舊知識，這樣學生就不會遺忘。
總之，英語中的詞彙教學要遵循語言教學的規律，採用不同的教學方式，使學生對詞彙的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。學無止境，教無定法。學習詞彙是有一定的難度，但只要我們勇於探索，就一定能找到科學、有趣的、有效的詞彙教學法。
