英語詞彙是構成英語語言學習的基本單位，作爲培養學生提高英語的聽說讀寫等各項應用能力的基礎要素。威爾金斯（語言學家）曾說過：“一個人的語言表達能力主要看他掌握語言詞彙的深度和廣度。”由此可見，英語詞彙教學會對學生英語綜合素養的提高有着重要的影響。
一、新課程對與高中英語詞彙要求
新課標指出，隨着高中的英語課文的難度不斷加大，詞彙量持續增多，因此要求高中階段的學生要掌握不少於4500個單詞以及一定數量的固定短語搭配或習慣用語。同時要求高中生能夠學會靈活運用詞彙的表達與理解的各種功能，態度與意圖，可以用詞彙描述較爲複雜的事物、特徵、行爲與概念等。這對高中英語的詞彙教學提出了更高的要求。並且隨着新課程標準的不斷改革深化，對於教學方法上也有了更完善的要求，必須要遵循學生的發展規律與認知特點，樹立以人爲本的教育理念，切實促使教學效率與質量的提高。這也是高中英語詞彙教學需要改革的地方。
二、傳統模式下的高中英語教學存在的問題
大多數英語詞彙教學方式較爲死板與生硬，教師不注重詞彙教學方式的創新，教育理念落後。對於英語詞彙的教學，大多數教師依舊採用的“填鴨式”的純講授方式，無法照顧到不同英語基礎的學生的學習需求。而對於詞彙的檢查背誦方面，也是讓學生臨時記憶、死記硬背。有很多學生髮音並不標準、也不知道詞彙的意思或用法，就在教師教學進度的“壓迫”下，而選擇生記硬背，但是時間一長，這種記憶效果會逐漸下降，從而使得詞彙教學卓效甚微。究其原因，教師只注重英語的讀與寫，而不重視英語的聽與說，沒有教會學生如何認識英語詞彙構成規律與記憶技巧，從而也無法依照學生記憶規律來採取有效的.、針對性的檢查與複習工作。長此以往，這種教學方式很容易讓學生感到厭惡，甚至對於詞彙的記憶產生恐懼感，這非常不利於學生英語綜合能力的提高。
三、新課標背景下高中英語詞彙教學的策略
1。遵循學生的記憶規律。詞彙的掌握需要反覆記憶來鞏固，因此對於詞彙的記憶教學也是非常重要的。德國著名心理學家艾賓浩斯發明了聞名世界的“遺忘曲線”理論，他表示人們的遺忘規律是一個十分自然的過程。人們對新信息的記憶時間在20分鐘以內，其遺忘率將達到41。8%，在1個小時後達到55。8%，8小時後則達到62。4%，24小時以後則高達68。5%。如果長達一個星期不再回顧記憶的話，遺忘率將達到75%，也就是說對於新信息的記憶只剩25%內容。因此，艾賓浩斯隨即研究出怎樣才能通過反覆記誦纔能有效提高記憶率。他提出在第一次複習鞏固距離記憶新內容時長不超過24小時，所達到的記憶效果是最好的，並且如果是在理解的基礎上，會大幅度提高記憶效果。由此可見，記得快不等於記得牢，因此教師應該遵循學生的記憶規律，開展科學的詞彙記憶教學活動。採取先密後疏法、隔天記憶法、時間推移記憶法等多種方法來引導學生加強鞏固詞彙的記憶效果。
2。選擇音、形、義、用的方式來幫助記憶。英語詞彙都有其構成與拼讀規則，只有發現語音、語義、用法的規律之後，學生才能儘快掌握快速記憶的方法。高中生具有一定的詞彙語音基礎，因此教師應該使學生掌握讀音規則、重音標註、音節劃分、音標認讀等基礎知識。比如說decorate這個多音節的單詞，很多學生由於不認識音標的讀法，從而出現誤讀的情況。因此教師要耐心引導學生掌握24個音標的讀法，然後再將音標運用到單詞的讀音中來。讓學生根據音節的劃分規則將decorate分爲de—cor—rate三部分，然後再讓學生掌握重音讀音的規則，即在一般情況下，多音節單詞其重讀音節在倒數第三個音節上進行標註。decorate中的e在重讀開音節中發[e]的音，r在非重讀音節中發[]的音，a則發[ei]的音。通過對音標的讀音以及多音節的重讀音的認識與學習，學生就能很快通過音標、音形、音義相結合，將它記憶下來。
3。運用語義場理論。詞彙場又稱爲語義場，其主要指的是詞彙之間產生的聚合關係，語義或者語言結構之間必須有所聯繫。教學實踐表明，運用語義場理論來展開英語詞彙記憶教學事半功倍。比如說教師圍繞fire展開語義場的聯繫教學：由fire引申出startafire、makeafire、setfireto、set。。。onre、beonre、remen、reghters、realarm等，這樣的方式可以讓學生不僅記憶住了單個詞彙，還能掌握它的多種用法與語義，並且不易忘記。再比如圍繞“看”這個語義展開聯繫教學，可以出現很多具有“看”的意思的詞彙：notice、glance、glimpse、observe、look、see、witness、glare等。
四、結束語
綜上所述，豐富的詞彙積累是語言學習是否成功的重要影響因素，教師應該要結合學生的記憶規律，使學生掌握詞彙讀音、重讀音、音標等基礎知識，結合語義場理論進行延伸拓展教學，從而讓英語詞彙教學效率與質量在新課程背景下得到顯著的提高。
