摘要：詞彙教學是國小英語教學中一個重要的組成部分，也是國小英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經驗，以冀教版國小英語教材爲基礎，就新課改下國小英語詞彙教學這個話題進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高國小英語詞彙教學效率。
關鍵詞：國小英語；詞彙教學；問題；策略
標就是全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立學習英語的主動性和自己的信息網。在國小英語教學過程中，詞彙是一個必不可少的構成部分，是學好其他英語內容的基礎，會直接關係到學生學習英語的整體效果。國小生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產生興趣，這會導致他們的成績越來越不理想，成績下滑。那麼，怎樣才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習並且熟練掌握詞彙呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經驗，依據冀教版國小英語教材，對新課改下國小英語詞彙教學這個話題進行淺談，並提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。
一、國小英語詞彙教學中存在的問題
（一）教學方法單一枯燥。在國小英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，並沒有將單詞學習和日常生活相聯繫，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統教學模式中，很多教師通常也是通過佈置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞彙教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和愛好，導致了教學效果不佳和教學質量較低的問題。
（二）課堂教學活動目的性不強。在國小英語教學過程中，教師會使用一些遊戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞彙教學中融入的遊戲很多時候都沒有明確的目的，並沒有達到預期的教學效果，往往是爲了遊戲而遊戲，使得這一教學環節失去了它應有的意義。
二、國小英語單詞教學策略
針對國小英語詞彙教學中的問題，提出以下幾種國小生英語詞彙教學的策略。
（一）詞彙教學要循序漸進。英語詞彙教學首先要遵循“聽先於說，說先於讀，讀先於寫”的原則，所以，教師在講授新詞彙的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發音來進行單詞發音模仿練習並通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之後是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版國小英語三年級第一單元第6課中的詞彙學習內容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然後播放3遍，之後讓學生跟讀3遍；接着，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最後，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）採用直觀呈現法。在國小英語詞彙教學中可以採用直觀呈現法，將所要講解的詞彙以圖片或者是實物的形式展現給學生，讓學生對於詞彙的記憶可以和圖片、實物聯繫起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然後給學生示範這個蘋果“apple”的讀音並引導學生看着這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環節中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以採用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環節過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）採用拆分記憶法。對於較長的英語詞彙，可以採用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯繫起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯繫性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發學生聯繫新舊知識，使學生在玩拆字遊戲的過程中就可以輕鬆記憶新單詞。國小英語詞彙教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生爲中心，立足學生實際情況和身心發展特點，及時解決出現在英語詞彙教學中的各種實際問題，並進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞彙教學策略並進行實際應用，有效地提高學生對英語詞彙的記憶能力和運用能力，實現他們英語綜合素質的提高。
參考文獻：
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