摘要：英語詞彙是英語學習的基礎，詞彙掌握的多少在一定程度上決定着學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起，淺談國中英語詞彙高效課堂教學方法。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞彙的學習。
關鍵詞：詞彙、學習、問題、方法、目標
英語詞彙是英語學習的基礎，詞彙掌握的多少在一定程度上決定着學生英語水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因爲記不住詞彙而失去了學習英語的興趣。因此國中英語詞彙教學高效課堂研究也就成爲一個非常值得探討的課題。而詞彙教學正是當今英語教學中令教師最爲頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞彙的學習。
一、國中英語詞彙教學存在的問題
1.學生的入學詞彙基礎與詞彙教學要求存在一定的差距。
2.教師詞彙教學觀念陳舊、教學方法呆板。
大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞彙講解過於呆板。主要表現在以下幾個方面：
1）。詞彙教學流於形式，沒有引起足夠重視；
2）。教學中忽略語境、語篇對詞彙學習的重要性；
3）。教學方法不當，挫傷學生記憶詞彙的積極性；
3.忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞彙帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞彙學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鑽研詞彙的習慣；其次，學生記憶詞彙不得法，詞彙複習形式單一化，往往是死背單詞表。所以儘管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
4.教材詞彙量大，詞彙呈現過於集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只佔很小的`篇幅，接着很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望着滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。
二、國中英語詞彙教學的方法
1.進行語音訓練、以達到準確發音。
七年級開學初期，我會抽取自習課時間給學生教授國際音標。便於他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞彙，達到詞彙學習的事半功倍的效果。利用構詞規律進行詞彙教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律就便於記憶。英語中的詞彙雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、後綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞Ь突崛〉煤芎謎莆招麓實姆椒āＨ綾硎痙穸ㄒ庖宓那白邯Ь陀衐islike 不喜歡Αdisagree 不同意Αunlucky 不幸的ΑＲ虼嗽誑翁蒙俠鮮σ教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了上面的構詞法以外，還有其他的構詞法，如單詞詞性的轉化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。
2.活學活用，重視語境教學。
教師進行課堂詞彙教學時應積極創造生動、有趣的語言環境讓學生在特定的語言環境中學習詞彙。上英語課時英語老師應儘可能的堅持用英語來授課，並且應儘可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但伴隨着聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞彙會深深的印在他們的大腦裏。
3.及時複習，增強記憶。
學生學習英語ǜ械階罾難的是怎樣把詞彙記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快後慢，在最初識記後的短時間內遺忘最快，以後則緩慢遞減。因此ǘ匝習過程的詞彙要及時複習、增強記憶。"最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法",其第一步就是複習Γ╮eview）可見這一環節的重要性，英語論文《淺談國中英語詞彙高效課堂教學方法》。在這一環節中教師的作用是記憶強化者。所以，教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以複習。
總之ㄓ⒂錕翁麼駛愕母噝Ы萄Х椒ê芏唷５不管是哪種方法都應以人的發展爲本和以學生爲主體的觀念。尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，並要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，且能持之以恆。只有做到這些，學生英語水平纔會不斷提高最終達到學習的目標。
篇二：淺談如何有效地進行國中英語詞彙教學
在國中英語教學中，詞彙的學習是一個重要的組成部分。由於漢語和英語在許多方面存在着很大的差異，給中學生學習詞彙帶來了不少困難。有如下表現：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往有漢語爲英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有着一定能夠的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關係來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級的時候，由於內容較少，詞彙簡單，學生尚能應付，但隨着年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，學生起來越感覺到詞彙的記憶已成爲學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於放棄這門學科。
那究竟該如何進行詞彙教學呢？我經過一段時間的摸索和嘗試，對詞彙教學的思路和方法有了新的認識和理解，這裏略談幾點意見：
一、注意改進教學方法
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關係，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞彙教學的方法。
1、表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。因此在教單詞時，應儘可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學爲學生積極參與性單詞教學，把"死"記單詞變爲"活"用單詞。如介詞的學習可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，有講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,in front of等，當學到under時，這樣學生鑽到講臺下，短短几分鐘內的遊戲表演後，學生就掌握了這些單詞，並熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變爲較穩定的學習興趣。
2、激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是國中學生的特點。根據這一特點，課堂上老師常常用組織競賽和方式進行單詞教學，使競賽活動成爲活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助於培養學生學習英語的興趣。
3、鏈環式教學。隨着語言教學的逐步發展，詞彙量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中採用鏈環式教學，對擴大學生的詞彙量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了視野，提高了運用這些單詞的能力。
二、加強指導學習方法
1、感官記憶。背單詞時反覆出聲讀單詞幾遍，並一邊讀一邊寫，聲音形象一併傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到"眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。
2、分類記憶。用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一週的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經常歸類對比，以加深印象。
3、圖表記憶。圖表記憶可用於結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的複數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則的比較級和不規則的形式均製成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列成一份簡表，這些圖表便於學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目瞭然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞彙的記憶。
4.運用記憶。記憶的重要意義在於運用，因此在教學中應指導學生把單詞放在詞組裏，融進句子裏去記，引導引導學生回憶已學過的句子。如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多做分析、比較，那麼書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞彙的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啓發，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞彙的教學質量大大提高。
