生：列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?
師：啊!我也弄不明白。你們想想爲什麼?
（生讀書思考）
生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。
生：列寧不願意傷害小男孩的自尊心。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵着濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，教者有着極佳的教學洞察力，教者巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的`和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學片斷賞析2師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這裏有幾張書籤，上面有的寫着賽葛蘭，有的寫着賽夏青。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺的著名播音員，是朗讀藝術家。誰讀得好，我就獎給他一張書籤。大家練習一遍。
（學生認真練習讀。然後，老師把全班同學分成４組，每組推薦１人蔘賽；最後老師又請大家推薦兩名膽子小、在班裏很少站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，讓全班同學評選優勝者。大家一致同意前４名同學爲優勝者。）
師：評委們要求嚴格，不講私情是好的。但是最後參賽的兩位讀得比以前怎麼樣？
生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。
師：同學們，就憑好多了，應該不應該獎勵？
生：（齊）應該！
師：好！現在請這６位同學上來領獎！
（掌聲。老師將寫有賽夏青的書籤贈給男生，將寫有賽葛蘭的書籤贈給女生。大家又鼓掌。）
【評析】
德國教育家第斯多惠說：教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的求知慾望，不斷增進學主的自信心和上進心。
上述教例正是體現了這一點。課前舉行朗讀比賽，讓全班學生當評委，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，爲朗讀訓練創設了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書籤，這能使學生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽於小、在班裏很少站起來讀書的學生參賽，並給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利於培養他們的讀書積極性，並促進他們各方面能力的提高。
