課堂觀摩，是教師專業成長的重要路徑，而聽課記錄，則是行走在該路徑上的必備工具。自我校實施“青藍互助”工程以來，我們鼓勵結對師徒每週上傳自己的聽課記錄，在收集過程中，我們看到了精緻與細膩，也發現了泛泛與粗放。下面就是小編整理的做好語文聽課記錄的方法，一起來看一下吧。
一、抄記階段
入職之初，我們大都急於從前輩的課堂中汲取經驗，渴望借老教師的課堂瞭解各章節重難點、掌握不同課型的基本流程、學習課堂教學管理的一般策略。於是，在聽課記錄中，我們專注於對授課人語言、板書的抄錄，對課堂教學流程進行着忠實的記述。一堂課下來，寫的手痠指麻不說，還經常因爲專注於抄錄而錯過了許多精彩的、最值得體驗的瞬間。應該說，停留在這個階段的我們，雖少了些個人思考，但虛心向學的態度還是值得充分肯定的。
二、描述階段
在一段時間的積澱後，我們開始對如何上好一堂課有了初步的、碎片化的認識，也的確在這些認識的指引下嚐到了一些甜頭。於是，當我們再去聽課，便懂得了不僅要對上課流程進行客觀上的記錄，更要對其進行主觀上的描述。例如，在授課人要求學生完成某道練習後，我們不再只做“老師要求學生做第×頁第×題”的客觀記錄，而是結合自己對該題目爲何設置於此的思考，做“設置了幫助學生進一步理解×概念內涵的×練習”的主觀描述；再例如，當授課教師就某問題提問某同學後，我們不再只記下“老師提問×同學×問題”，而是“老師依據×問題的難度提問了×水平的同學”。在本階段，“他”的課堂，開始向“我眼中的他的課堂”轉化，我們也開始在聽課記錄本上留下觀察與思考的痕跡。
三、評價階段
慢慢的，當我們開始對教材內容有了更爲系統的認識、對提升課堂教學質量有了更爲迫切的追求、對自身存在的問題有了更爲精準的反思、對各級倡導的教學理念有了更爲深入的理解，待我們再次走進“他”的課堂，便十分驚喜的發現，自己不僅能繼續從中學到本領，還能對“他”的設計與安排提出質疑、做出修正，即我們開始由關注“他是如何上這堂課的”向“他如何上這堂課會更好”過度。讓我們以描述階段的“設置幫助學生理解×概念內涵的×練習”爲例，在評價階段，我們可能會提出“用×練習替換×練習效果更佳”、“在設置×練習的基礎上，還應添加×變式練習”、“題目出現的先後順序有待調整”等觀點。當然，“評價”不單指質疑，還包含諸如“×練習有效的從×方面拓伸了學生對×概念的理解”的肯定，而這些質疑與肯定，都預示着“我眼中的他的課堂”正在走向“我的課堂”，到這個階段，纔算真正汲取營養。
四、反思階段
在評價階段，我們雖就“他”的課堂提出了自己的見解，但這些見解與思考大都散落於教學各節點，由於缺乏串聯與提升，使其難以得到廣泛應用。因此，若我們有志於對課堂教學形成更高、更廣的認識，就必須努力將這些零散的認識規整爲系統的認知。例如，在作出“在設置×練習的基礎上，還應添加×變式練習”的評價後，應進一步上升到“有梯度的‘題串’既能滿足不同學生的認知需求，又能在富有探究性與趣味性的.變式練習中激發學生的學科興趣，在應用中實現對概念的深度理解”。於是，在我們的聽課記錄中，會出現更多類似“×題串設計缺乏層次性與多樣性”、“ ×題串練習中缺乏對×思想方法的滲透”、“講評課應樹立‘習題串’理念”、“新授課應樹立‘問題串’理念”等規律性認識。待我們回到自己的課堂，便能推人及己，“聽”以致用。慢慢的，當我們對如何在課堂上提出一個有效的問題——至少應兼具指向性（問題設計用意明確）、簡潔性（問題描述精煉準確）、層次性（問題搭配梯度合理）、探究性（問題設計引人入勝）的特點——形成系統認識，便又能從上述角度，在別人的課堂上評價、修正別人設計的問題。如此，內外交互，反思可成。
五、 重構階段
在進行了一番有深度的反思後，無論我們走進誰的課堂，都能從問題有效性的角度對整堂課的問題設計進行宏觀把控，並做到邊聽、邊記、邊評、邊思，直至邊備（即在聽課過程中對整堂課的問題設計與師生活動形式進行重建，聽課的過程，已成爲備課的過程）。落實到我校的具體要求上，就是要聽一堂課在多大程度上體現了“問題導學.小組合作.師友互助”的基本理念——是否設計了問題串；問題串是否具有指向性、簡潔性、層次性、探究性；在解決每個問題時，是否恰當運用了學生自學、師友對學、小組羣學的活動形式；師友或小組成員間是否真合作、深合作；師友或小組對學習成果的展示方式是否得當；教師的評價是否及時、反饋是否清晰、提升是否到位，等。時間久了，就不難發現這樣一個規律——無論哪個學科，只要我們從“問題串”與“活動形式”這兩個層面去聽、去記、去評，數學老師評的了美術課，語文老師也評的了化學課。
因此，在一位教師經歷了記、述、評、思、備的五階段成長後，我很難想象他的聽課記錄上只有走過場的寥寥數語，很難想象他在聽課時大腦不是在飛速運轉，很難想象他在評課時會無話可說，也很難想象他不會以聽課、評課爲專業成長的突破口。衷心的希望，每一位懷揣教育理想的六中教師，都能在青藍互助、集體備課等教研活動中，學會聽課、學會評課、學會上課，以實現我們“青出於藍而勝於藍，而藍，亦可勝於藍”的長遠目標。
