設計理念：
看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容，課文用文字反映圖中的事物，通過看圖學文的教學，培養學生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學中，教師要做到從看圖入手，看圖和學文相結合，通過看圖，培養學生的觀察能力，通過學文，培養學生的理解能力，並在提高觀察和理解能力的同時，發展學生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶高興地用雙手捧着“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑眯眯地跟“我”說話，院子裏掛滿了牀單和衣服。老奶奶身後立着一根柺杖。“我”身後的`竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學本課時，應該注意把圖和文中的意境關係揭示出來，激發學生的審美情感，使他們在美中“讀通、讀懂”課文。
教學目標：
１、認識本課的１８個生字，在特定的環境中理解詞語。
２、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的.寫作方法。
３、有感情地朗讀課文。
４、瞭解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人爲樂的品德。
教學過程：
一、圖文對照，理清思路。
１、課文解題：（板書）“親人”指的是什麼？你能舉例說說你有哪些親人？
２、激發興趣：看了這個題目之後，你有什麼問題呢？
二、圖文聯繫，導入情境。
１、看圖，學習第五、六自然段。
（１）、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什麼地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在幹什麼？
（２）、聯繫圖上的景物，想想她們會說什麼？
（３）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？
２、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生髮揮想象，口頭描述畫面。
（１）、媽媽和“我”爲老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）
（２）、從這些小事上，你有什麼體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）
３、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然後集體評議。
（１）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（２）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）
三、品詞析句，感受意境
１、獨立學習，自行鑽研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。
２、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號裏的詞語好在哪裏？
（１）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。
（２）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地裏勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）
四、朗讀昇華，體驗情感。
朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起着其他任何教學活動不能替代的作用。
１、有感情地朗讀，想一想：課文爲什麼用“親人”作題目？
２、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什麼？
