時間過得真快，轉眼間又要到了《微格教學》這門課程的最後階段了。回顧一下過去，同學們在課堂上說課講課的身影還歷歷在目，驀然回首，感想頗多。下面就讓我來就本學期《微格教學》這門課程的學習做一下總結，寫一寫自己心得體會。《微格教學》是師範院校學生的一門專業課, 是在學生系統地學習了教育學、心理學等課程的基礎上，並經過師範技能訓練之後，設立的一個教學環節。就這樣令我終身難忘的《微格教學》這門課的學習就走到尾聲。
通過學習《微格教學》這門課程，使我學會教案的書寫、可以根據學科內容體系中課程的目標與特點，確定選取或自編教材、 熟悉教學過程的每個環節。能夠根據不同的教學內容，選取適當的教學方法，並應用於教學過程中、瞭解教學評價的歷史和發展，掌握常用的教學評價方法、進一步加強了師範教學能力，爲後續師範教學環節奠定基。雖然理論基礎學的不錯，但是在後來的說課實戰中，第一次走上講臺的我卻沒有完全發揮出這些技巧。我真正的感到了“實踐出真知”這句話的內涵，自己親身實踐的東西是自己永生難忘的。下面就讓我來說一下我說課與講課的心得與體會。
在學習說課之前，我對說課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。並不清楚何爲說課。所謂“說課”，不僅是說明“怎麼教”，而且更要闡述“爲什麼這樣教”。說課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應並因此而說明這樣教學的理由。說課的對象不是學生，說課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要說清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。通過說課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。說課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。
通過學習《微格教學》我認識到，說課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對於學生的每一個階段的培養不表是什麼，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的說課要在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，說出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時導入新課、新課教學、新課小結、佈置作業這幾個環節，能環環緊扣，富有新意，並且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，並通過各種方法引導學生自主學習和主動探索。
總之，通過《微格教學》這門課的學習，我體會到，在說課與講課中，教師要給自己說課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規律，教學的理論依據又是什麼，設計的意圖是什麼，要求達到什麼目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。並且我的心理素質再一次得到了鍛鍊，能夠站在講臺上，面對同學跟老師講述我的
講課流程，雖然，在說課中還存在着難麼多的不足之處，但是，它使得我有了一次說課的經驗，在以後的學習中，我會抓住每一次機會去鍛鍊自己，不斷去提高自己教學水平。
篇二：學科教學法課程總結範文這學期我們進行了學科教學法的學習。提出一個問題，學科教學法是一門怎麼樣的學科？學科教學論是研究如何使有關的一般理論跟學科教學實際情況相結合,來指導、改進學科教學實踐,並且在學科教學實踐基礎上研究並對一般理論進行整合、補充、發展和完善的學科,其核心是以實踐爲目的的理性設計。這樣界定比較具體、完整,有利於準確地把握學科的性質和方向。以此爲基礎進一步討論學科教學論的功能、任務、對象、內容、方法等。 當然也是一門理論性的學科，它屬於“教學論”的一部分。學科教學論是由過去的“教材教法”、“教學法”發展而來的，實際上它的性質並沒有發生根本的變化，即主要解決師範生能走上講臺、會上課的問題，只是一門實踐性的、培養教師技能的課程，而且它至今也沒有多少自己的理論。，學科教學法是研究學科教育、教學規律及其應用的學科。
我們的教材教法課只是對教材、教法進行介紹，是教育學的一部分，以後逐漸有了分析和討論的內容，即剖析教學大綱和教科書、教會師範生如何上好課。隨着學科教學實踐的發展，產生了對不同的教學活動及其效果進行解釋、比較、評價等需要。爲此，人們在總結經驗的同時開始進行理性思考，逐步改變單純由學科邏輯來確定學科課程的結構、內容的做法，越來越多地借鑑教育學、心理學理論，並開始了學科教學自身規律的探索。
爲了提高學科教學質量，在進行學科教學時，通常先要在頭腦裏自覺地形成有關的設想和理念。這就需要對各種理論進行整合，結合學科教學經驗和具體條件，制訂指導教學的規則和具體方案。此外，學科教學工作者還常常根據學科教學實踐，總結學科教學的'規律，來對教育學、心理學等揭示的一般規律進行補充。
順應當代學科不斷分化又不斷綜合的趨勢，這門課程不斷拓展自己的視野，越來越重視自身特點和規律的研究，越來越多地運用、借鑑各相關學科的發展成果，使自身開始發生質變。由於內容、方法等發生變化，原先的“教材教法”已經名不符實，被改稱爲“學科教學法”，成了一門分支性的學科，進人了新的發展階段。
顯然，學科教學法中的理論是由一般理論以及學科教學法自身對一般理論的特殊性補充組成的，其中的一般理論不是原封不動地搬來的，而是經過了學科教學法的整合、加工和發展。要求學科教學法具有白己跟其他學科完全不同的獨立的理論是不合理的，也是不可能實現的。其實，一般要以特殊爲基礎，沒有特殊就沒有一般。教育學、心理學等學科提供的“一般理論”是對各種學科教學實踐進行理論概括的結果，其中也包含着各種學科教學論的貢獻。沒有學科教學法對學科教學特殊規律的探索，教育學、心理學中有關的一般理論也難以得到深人的、進一步的發展。
爲了老師向學生傳授學科知識技能的需要，是導致學校課程教學活動的原動力。老師在進行學科教學時，最初是憑“感覺”和白身的學習經驗進行的。學校教育的發展和學科教學規模的擴大，產生了大批地教師的需要。在這個背景下，師範教育在內的各種師範專業課程才應運而生。學科教學法就這麼產生了。
我們是師範學院的學生，學習好多門課程，培養我們成爲一名合格的老師。如何成爲一名教學的能手，還需要在教學的過程中不斷磨練自己，只有做這樣才能成爲優秀的老師。
