關於北師大版八年級上冊語文《螞蟻》的教案

  教學步驟:

關於北師大版八年級上冊語文《螞蟻》的教案

一、學生朗讀全文,積累詞語。

畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破

(建議:要有側重點地掌握詞語的音、形、義)

二、整體把握文章 (劃分層次,明確主要內容)。

本文層次十分清晰,可分爲兩部分,如何劃分?

明確:1-5爲第一層次 6-9爲第二層次

請概括層意。

明確:第一層(對一隻發現餅乾屑螞蟻的生動描寫);第二層(由螞蟻而引發的個人感悟)。

三、分析文章 ,理解感悟式寫法。

1.第一層次理解與分析

1-5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段,想想這是隻怎樣的螞蟻?

(朗讀後,學生交流)明確:膽小而又自足的螞蟻。

請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句,再讀讀。想想作者爲什麼能把螞蟻寫得如此傳神呢?

(學生交流)明確:因爲作者採用擬人化手法,生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。

請選擇你認爲最傳神生動的詞句,說說你的感受(詞句品味)。

(可結合課後“詞句品味與積累”,交流展示)。

(結合練習題一):文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是爲了讚揚螞蟻嗎?目的是什麼?

(學生交流)明確:不是爲了讚揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是爲了傳神生動地描寫螞蟻,同時有一定的幽默感(如:義無反顧、重大判斷等)

總結:像作者一樣,採用擬人化的手法,賦予動物以人的情態、心理,你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

板書:細心觀察--對象人格化(賦予動物以人的情態、心理)

2.第二層次理解與分析

第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6-9自然段,分析作者是如何感悟的,感悟的切入點是什麼?

(學生交流)明確:(螞蟻)憑藉運氣獲得了餅乾屑,就快樂得要暈過去,不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它,更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯想)--(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視着“我”,主宰“我”的命運。

由上述可知,雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物,然而我發現此時我們與螞蟻卻有着驚人的相似,這說明了什麼道理?

(學生交流)明確:往往自足於眼前的幸福,無法主宰自己的命運。

從整個生物界來說,我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素,我們何嘗不也是一隻渺小的螞蟻!

板書:

文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物,爲什麼?

(學生交流)明確:從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情,而是一種憐憫和同情,不忍心伸手戳破它的快樂,而由螞蟻聯想到人類自己。請同學們想想,作者內心有怎樣的感慨?

(自由發言)明確:對生命的悲憫、同情,對自足於眼前幸福的反思,對無法主宰自我生命的無奈,對生命意義的.冷靜思考等等。

四、作業

根據平時的觀察,選擇你熟悉的一種動物,寫一則生動的片段(200字左右)。

要點:細心觀察,對象人格化(賦予動物以人的情態、心理)。

  主要內容:

針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫,通過寫作深化認識,學會運用。

  教學步驟:

一.展示學生所寫的動物片斷。

1.以四人爲一小組,互閱習作,以訓練中的兩個要點爲標準,推薦最優秀的寫作片段一則。

2.小組代表上臺朗讀習作,學生互相點評。

3.教師總結,並讓學生在原作上加以修正。

二.感悟式寫法的訓練。

從《螞蟻》一文可知,感悟式寫法必須藉助聯想,同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足於眼前幸福,無法主宰命運”爲契合點。請同學們在原作的基礎上,找個契合點,由物及人進行聯想,續寫一段自己的感悟。

學生(現場寫作,在原文基礎上續寫一段感悟),學生代表交流展示,教師點評。

三.明確感悟的特殊性。

感悟還要有特殊性,不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等,但作者卻與衆不同,由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題,這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考,也力求與衆不同,有一定高度。

學生(現場交流,修正)

四.課後將文章 抄正、上交。