一、複習課的性質和任務
政治複習課同其他的學科一樣，是以完成“某部分”（篇、章、單元、學習階段）的教材內容的複習，鞏固爲任務的單一課型。它通常是在某課、某單元的新知識講授結束後，或在期中、期末、升學考試前進行的，其目的主要是通過複習課這一教學步驟的實施，指導學生把原先學過的教材內容進行系統的複習、疏理、概括、歸納、整理成知識網絡，形成知識系列，使知識系統化。這樣，不但使學生原生在新課講授時的知識缺漏得到彌補並鞏固和加深，對所學知識的理解和識記，進一步掌握所學過的“部分”的知識“體系”，使之牢固印在腦海裏。同時又憑藉複習課的“強化訓練”使學生的知識朝着能力方向的轉化，從而進一步提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、分析問題，解決問題的能力和政治思想覺悟，這可以說是複習課的性質和所要達到的目的要求。然而我們在進行某“部分”複習時，還要制定各個“部分”的具體複習目的要求，然後才根據既定的複習的目的的要求選定的複習方法設計複習方案。這樣複習課才能“有的放矢”、“矢矢中靶”。
二、複習課無定法，但“複習有法”
複習的目的要求一旦確定下來，就要精心地選用複習方法，安排複習的程序，然而正如講授課的.教學方法多種多樣，複習課的複習方法也沒有固定的模型，更不是一成不變的。也就是說“教無定法”——複習課沒有固定的方法。但並不是說複習課就可隨心所欲，任意應付，而是“教而有法”——“複習課有法”。這是什麼呢？我想凡是從教材的實際和學生的知識現狀出發，爲指導學生順利而完滿地完成複習目的任務，非用不可的複習方法，都是“得法”，都是“有法”的因此我們必須着眼於複習課的目的要求，從教材和學生的實際出發確定複習方法，而隨着複習面臨的“目的要求”和“二個實際”的應用的不同，其複習方法也須相應變通，靈活機動，因“地”制宜。
1、運用知識結構的提綱的講解。
把一課的知識結構提綱具體定出來，按知識結構的有關內容進行講解，然後要求根據知識提綱進行復習，使學生在腦海裏形成知識體系的輪廓。
2、問題式的系統談話法。
A、用問題式談話法對要求學生掌握的“知識點”進行提問的過程中要注意：提問要有一定的難度，提問太簡單達不到檢查學生掌握知識情況。B、提問要有價值，不分輕重鉅細，一問到底，由滿堂灌應變成滿堂問，使學生無所適從。Ｃ、提問要緊扣教材和學生的知識水平，過於空洞或高深，使學生不知從何答起。D、提問要有層次性，先易後難不要打斷知識結構的邏輯順序。E、對學生的回答，要做出公正的評價，回答不完整應給予鼓勵。〕
3、比較法。
就是對學生所學過的知識內容相近或相關易混淆的知識進行比較，使之一目瞭然，省時、省力牢固掌握。
4、圖示法。
就是對某些有內在聯繫的知識和多而散、繁而雜的政治觀點，政治概念，使知識系統化，關係明朗化，內容通俗化，從而化難爲易。
5、針對性的講授法。
對學生所學的知識難點、重點進行講解，使學生加深鞏固所學的知識的理解記憶，培養學生解決問題的綜合能力。講授難點和重點時應力求啓發式，深入淺出使學生易於理解、記憶，確保複習目的的實現。
6、分解法。
對內容較多，結構複雜的內容，應採取分解的方法，化整爲零。比如學生普遍感到棘手的論述題。答題要求觀點要全，條理清楚，論證要符合邏輯，思想覺悟水平要高，而關鍵要掌握某一內容的基本觀點。
三、精心“配套複習方法”，上好高質量的複習課
經過幾年的摸索總結出一套行之有效複習方式，其基本步驟與方法是：
1、先運用問題式的系統談話法，對學習上一堂課的新知識，以複習問題方式進行課堂提問，既做到檢查學生對上堂課掌握情況，又幫助其他學生再複習鞏固。
2、做知識結構複習提綱，並根據其結構進行重點講解難點，要點，做到突出重點，突破難點，加深學生印象使之鞏固。
3、回扣課本，要求學生根據所複習內容進行精讀理解、記憶，提高解決問題的能力。
4、“過電影”要求學生根據知識結構圖表對所複習的知識，在大腦中重現。不能再現內容要求再複習。
5、發給學生練習。教師根據複習內容精心、設計一套練習讓學生獨立完成使學生對複習內容進行再現和鞏固，做到層層深入，環環緊扣。
總之要求充分正確地靈活地運用多種多樣的複習方法，調動學生複習的積極性，使學生對複習內容逐漸系統化、條理化、精確化，直到深刻理解，牢固掌握，靈活運用。
