在教學中輔以遊戲，符合低年級學生喜歡自我表現的心理特點和活潑好動的生理特徵，能夠提高學生對生活的感受能力和對語言文字的理解能力。
一、出示頭飾，分辨特點，激起懸念
新課開始，教師先出示狐狸和老虎的頭飾，讓學生說說它們是什麼動物。再讓學生回憶以前學過的課文《狐狸和烏鴉》，說說狐狸和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學生明確狐狸狡猾、老虎兇惡之後，教師問學生，“假如一隻狐狸和一隻老虎在一處相遇，你說誰厲害？”老師抓住時機設置懸念：可是有這麼一個故事，講狐狸和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐狸，反而……
二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文
正當學生急於瞭解故事內容時，教師讓學生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內容，在頭腦中浮現出生動有趣的畫面。講完故事老師問學生，“你們剛纔看到了些什麼？”這樣，一方面可以培養學生的想象能力，另一方面也能瞭解學生對故事的理解程度。然後，老師讓學生翻開書，藉助拼音自讀課文。
三、分步沿戲再現生活，逐步加深對課文的理解
（一）幻燈再現生活，瞭解故事起因
教學課文第一節，引導學生思考：第一節有幾句話？假如要把第一節的內容畫成一幅畫，應該先畫什麼”再畫什麼？在學生回答的過程當中，教師操作組合活動的幻燈片，依次展示“茂密的森林”“老虎尋食物”“狐狸竄過”“老虎把狐狸逮住”四個分鏡頭組成的連環畫面。這樣不僅幫助學生理解狐狸行騙的原因，而且能恰到好處地進行連句成段的訓練。
（二）朗讀再現生活，理解課文內容
1、引導學生自讀課文，說說狐狸說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐狸的話以後有什麼反應？
2、學生戴頭飾，分角色讀課文。
3、採用各種形式朗讀課文。結合課文有關語句和內容，思考課後練習第一題的前兩個問題，並找出描寫狐狸、老虎和百獸神情、動作的詞句。
（三）表演再現生活，加深對課文的理解
1、讓兩位學生戴頭飾分別扮演狐狸和老虎，再讓四位學生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據自己的理解表演七、八兩段描述的情形。
2、啓發提問。
（1）問“觀衆”：“‘狐狸’和‘老虎’站的位置對不對？‘狐狸’爲什麼要搶在先？”
（2）問“狐狸”：“你剛纔爲什麼那樣神氣活現搖頭擺尾？”
（3）問“老虎”：“你剛纔爲什麼那樣半信半疑，東張西望？”
（4）問“百獸”：“你們爲什麼納悶？爲什麼撒退就跑？”
（5）問“觀衆”：“你們想對‘狐狸’和‘老虎’說些什麼？”學生入情入境，很自然地理解了狐狸的'進一步行騙，老虎的進一步受騙，以及課文最後一節概括的寓意。
四、音樂再現生活，啓發想象，迴歸課文整體
教學結束階段，教師要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來，而且要根據音樂的節奏和力度想象人物形象，從而在輕鬆和諧的氣氛中整體地理解課文。
課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學中適當輔以遊戲，有利於消除學生的心理疲勞，引起學生的學習興趣，並能將語言文字與生活實際聯繫起來，幫助學生理解課文，並在發展語言的同時，發展學生的形象思維。
