《英語課程標準》明確提出:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，國中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，井陳述自己的意見。這就要求在國中英語教學中，建立培養學生“聽說能力領先，讀寫跟上”的交際型英語教學模式，這種模式遵循了任何種語言都是口語爲第一性的原則，注重語言能力的發展提高。在國中英語教學中，聽、說又是培養學生學習興趣的重要手段。正確的發揮教師的課堂主導作用，做到精講多練，正確指導，充分發揮學生的課堂主體作用，打造輕鬆的、和諧的課堂氛圍，建立師生之間，同學之間口語交流的平臺，從而激發學生的積極性，提高學生的聽、說能力，爲讀、寫奠定良好的基礎。
一、國中英語聽說教學的重要性
隨着考試內容的改革，會考試卷聽力部分題型新增了短文、對話和理解內容，強調了交際功能，這就提高了對學生聽、說的要求。大綱要求九年級畢業班要每分鐘聽懂120詞左右與生活貼近的基本沒有生詞的語言材料，體現了教學大綱對國中生英語培養的要求。從重視語言要素轉向語言實際能力的運用;從強調書面轉向口頭;從重視結果轉向過程;從重視共性轉向個性等等，更多的是關注學生在學習外語過程中的發展和變化，講求動態與靜態相結合。這就要求任課教師要有標準的語言能力，要認真探討教材，研究國中生的心理，掌握學生的外語知識程度，把聽說教學科學地貫穿於教學過程之中，使學生納入正確的語言學習的軌道。
二、在教學實施中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生的聽說能力
語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過教師精心設計、實施體現出來。教學方案的設計要以新課標要求爲主線，以國中生處於語言學習的黃金時代爲契機，圍繞國中生爭強好勝的心理特點。課堂內容設計要體現學生在課堂中的主體性，爲學生提供良好的自我表現空間。講授要適應學生的思維特點，增強學生的學習興趣，形成課堂、課間、課外的英語聽說環境，提高學生的聽說能力。
1.創立教師聽、說能力的課前導入，把學生帶入教學情境之中圍繞教學設計以討論的形式把學生的思緒引入課堂，現場發揮進行有趣的熱線形式的ask and answer，如:Free Talk, Daily Talk等。學生可聯繫實際，談自己感興趣的話題。可以要求學生唱一首英文歌曲、朗讀一首英語詩歌，或出謎語等不同形式來表現自己的聽說能力，通過設計2至3分鐘的課前引入，把學生帶入英語學習的氛圍，爲學生提供一個充分表現自己的空間，滿足學生好勝的心理特點，提升學生想說英語，說好英語的興趣，同時也集中了學生的學習精力，調動了學生敢於發言，敢於討論、樂於表現自己的積極性，爲課堂教學打造良好的開端。
2.課堂教學注重學生的聽說能力培養，爲讀寫奠定良好的基礎韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認爲語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說明:對語言來說，口語永遠是第一位的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。尤其是學習英語，聽懂是交流的前提，聽說是讀寫的基礎。要實現這一點，就要爲學生提供良好的自主空間，充分發揮學生的主體作用。教師做到精講，給學生多練的時間。
根據教學內容，設計學生的角色扮演。讓學生嘗試着以不同的身份，在不同的`情境中自由表現口語技能，如就醫、購物、求職面試等。可以把學生分成若干組，分組活動時，教師要掌握各組的活動情況，瞭解每個學生的聽說能力及學習興趣，爲課堂總結課後輔導及學生思想工作提供依據。這樣不僅放鬆了課堂提問給學生帶來的壓力，提高了單位時間內學生聽說技能鍛鍊的機率，也培養了自我表達的能力，形成了學中樂，樂中學，動中學，學中動，充滿了生機和活力的課堂氛圍。同時，英語教學教師要適當增加英語課上使用英語的比例，以標準的口語爲學生創造語言氛圍，如:佈置學習任務，提問，糾正課堂違紀，處理課堂工作等使用日常用語，建立英語課堂的氛圍。使學生逐漸養成課堂用英語交流的習慣，實現新課標、新教材的要求:銜接上遵循聽先與說，說先於讀，讀先與寫的順序進行訓練，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反覆使用中鞏固。
三、打造良好的課外英語活動空間，爲學生提供口語交流的機會，是提高學生英語聽說技能的重要環節
語言學技能的培養要有良好的語言環境，培養學生自覺進行英語日常聽說的習慣，首先要使學生懂得，當下英語語言的學習是爲了將來能更多地瞭解世界各個國家各個領域科學技術發展的最新動態，是借鑑外國先進經驗的重要工具。自覺處理好英語與數、理、化及各門課程的關係，認識到英語學習的重要性，更好地掌握英語學習的方法，養成課外運用英語聽說的習慣。
根據教學安排的需要，有計劃地佈置安排口語交際活動作爲Homework來完成。如:課間活動的簡單交流中，鼓勵學生用英語互相問候，如:借東西、打電話、道歉、答謝等。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌等各項活動。學生既是活動的組織者，也是活動的主人，教師是活動的參與者與指導者。這樣學生才能以主人的心態參與活動，成爲學生自覺走向顯示個人英語水平和表現個人能力的平臺。每個人實際上都有自己的天賦和潛能，通過觀察，教師可及時發現學生的閃光點和英語學習存在的差距，爲教師改革教學方法、課後輔導提供可靠的參考依據。同時，使學生在真實的語境中感受英語學習的魅力，把語言形式和語言意義相聯繫，與現實生活相聯繫，給學生展現自我才能的機會，從而鍛鍊和提高口語運用能力，發揮潛力，發展智力。讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。
總之，國中生英語聽說能力的培養是學好英語的前提，是我們在教學實踐中不斷深入探討、發展完善的重要內容。教師要理解新課標的內涵，認真研究教學，把教師的課堂主導作用，和學生的主體作用有機地結合起來，形成最佳的課堂教學環境。培養學生自主學習的能力，打造師生之間、同學之間、校內外之間英語聽說的學習氛圍，是提高英語聽說能力的有效途徑。
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