作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的司馬光優秀教案教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光優秀教案教學設計範文1
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、乾燥、鉗子、耐煩、寬敞。
2、朗讀課文，瞭解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。
朗讀課文，瞭解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，現在隨着人們生活水平的日益提高，我們大家所住的房子是越來越漂亮了。今天，我們就一塊來說說有關“住宅”的話題。（板書：住宅）提醒注意“宅”字的寫法。
2、誰來向大家誇一誇自己的住宅？
3、齊讀課題。
4、對課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、同學們真會思考。看來，你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢？注意讀準字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容？
生答師板書：特點修建
3、咱們再認真默讀這兩方面的內容，相信你們會有進一步的瞭解和新的發現。邊讀邊做批註。
三、研讀“住宅特點”部分
師：關於住宅特點部分，說說你有什麼新的發現和感受。
1、學生談到“在朝着陽光的堤岸上，青草叢中隱藏着一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這裏也立刻就會幹的。隧道順着地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”（小黑板出示）
①理解“驟雨”（教師板書簡筆畫）
②師：又大又急的雨。這裏竟然立刻就幹了，怎麼會這樣呢？再讀讀這兩句話，體會一下。
③師：“九寸深，一指寬。”兩個簡單的數字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3釐米的小蟋蟀來說，真夠寬敞舒適的了！誰再讀讀這兩句話，抓住關鍵詞讀出你的感受。
④師引導聯繫上文：這樣一處遮風避雨的好去處，怎麼被蟋蟀給找着了呢？聯繫上下文看看。
2、師：這兒正好符合他的選址要求：排水優良，陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣，他們……（生接）
①師：不會精挑細選，隨隨便便找個窩就住下來，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……（生接）
②師：原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點一點挖掘的。請同學們齊讀第二自然段，讓我們一起來感受一下這與衆不同的小蟋蟀。
③師：正因爲如此，它纔會有這樣寬敞安穩的家，齊讀小黑板上的內容。
④教師小結：咱們將前後文聯繫起來學，把蟋蟀和其他昆蟲這麼一比較，你們覺着這小傢伙怎麼樣？
3、關於住宅的特點，還有同學想說說自己的發現和感受嗎？
學生談到房子內部情況
生答後師伺機板書並小結：（教師板書：簡樸、清潔、乾燥）住在裏面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
學生談到門前的平臺
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放鬆放鬆呀。
師：月夜彈琴，多麼會享受生活的情趣呀。想象一下，他會唱什麼呢？
學生談到門前半掩的草
師：噢，打了個比方，這叢草不正像咱們房子的門嗎？多麼形象呀！
師：我想追問一句，這叢草怎麼不全部遮掩而要半掩呢？別人什麼都看不見，不是更安全嗎？大家讀讀書，看看插圖，能解答嗎？
師：這“半掩”的學問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎？小小一叢草，安全護家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。（板書：隱蔽）
教師小結：瞧瞧這小傢伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內安全舒適，更能享受生活的樂趣。這和我們人的住宅可有異曲同工之妙呀！
4、讀到這兒，我們不由產生這樣一些疑問：蟋蟀怎麼會有修建住宅的才能呢？他有特別好的工具嗎？一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇？那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這麼好的住宅呢？課文7－9自然段着重寫了這方面的內容，快速瀏覽一下，談談你的發現和感受。
2、學生讀句子說感受。
（1）生談到第7自然段內容。
師：正如你所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
（2）生談到第8自然段內容。
師：多麼勤勞的小傢伙！你能讀讀這段嗎？
（3）生談到第9自然段內容。
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小傢伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最後一段？
3、教師小結：蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精緻舒適的住宅，對於這麼柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
4、師：那麼，我們對這個工程的設計者、施工者應該怎樣評價呢？
五、讀寫結合，拓展延伸
1、師：其實我們很多人並沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那爲什麼讀了這篇課文之後我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢？
生答後師小結：因爲法布爾寫得生動具體形象。他觀察非常仔細，有耐心。描寫很生動。還運用了擬人、打比方、列數字這些表達方法。
2、此時此刻，你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨特的感受，做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達你的情感。
出示：在我眼裏，這裏是蟋蟀的xxx，它在這裏xxx。
3、引入《昆蟲記》中一段話，與大家分享：
小黑板出示：
哦，我的蟋蟀們！因爲有你們的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活着的微點——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們！——（法）法布爾《昆蟲記》
六、佈置下節課學習任務
師：下節課，學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。大家利用課餘時間閱讀《昆蟲記》，可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。
司馬光優秀教案教學設計範文2
第一課時
1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、柔弱、搜索、隱蔽、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，讀懂蟋蟀的“住宅”的特點。
3．初讀課文，疏通文理，瞭解大意。教學重點：
1、通過對重點詞句的理解，瞭解蟋蟀住宅的特點。
2、通過重點詞句體會蟋蟀不肯隨遇而安的精神。教學過程：
1、導入：
同學們，你們喜歡小昆蟲嗎？你們捉過蟋蟀養過蟋蟀嗎？你聽到過蟋蟀的鳴叫嗎？哪位同學能把自己瞭解的情況說一說。(生髮言）
2、自由讀文，解決生字、生詞。
師講解：注意“蔽、搜、毫”的寫法。注意“傾、即”的讀音。
解詞：隨遇而安、慎重的意思。
3、以自己喜歡的形式讀課文，瞭解文章的主要內容。
4、全班學生交流、彙報，後老師總結。
1．分別朗讀“蟋蟀住宅的特點”和“蟋蟀是怎樣建造自己住宅的”兩部分。
2、討論分段：
第一段：（1）蟋蟀的出名不光由於它的唱歌，還由於它的住宅。
第二段：（2——6）蟋蟀住宅內外的特點。
第三段：（7——9）蟋蟀建造住宅的過程。
3、選擇自己喜歡的語段讀一讀。
1、師：蟋蟀的住宅不就是一個小洞嗎？到底有什麼了不起啊？法布爾眼中的蟋蟀的住宅是什麼樣子的，具有什麼特點呢？請同學們小組合作讀讀二至六自然段，看看課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀住宅的特點。
2、學生合作學習。
3、交流、彙報，總結：（選址、建造工具、內外情形）
4、請學生分別朗讀相應的內容，看看作者是怎樣向我們介紹其特點的。
（1）選址。
ａ、齊讀有關這一內容的段落。（第二自然段）
ｂ、比較一下蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅的住址有什麼不一樣呢？
（別的昆蟲：臨時的隱蔽所。蟋蟀：不肯隨遇而安）
ｃ、老師重點指導學習“隨遇而安”，你是怎樣理解“隨遇而安”的意思呢？從那些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？
（隨便找個地方就安頓下來。）
ｄ、老師：大家知道蟋蟀不肯隨遇而安地選擇住址，那它是怎樣地選擇的呢？誰來說出相關的句子來。
（慎重地、排水優良、溫和的陽光）
ｅ、蟋蟀和別的昆蟲不同，那你們喜歡哪個呢？爲什麼呢？
ｆ、板書：選擇住址
蟋蟀：不肯隨遇而安――慎重地、排水優良、溫和的陽光
別的昆蟲：臨時隱蔽所
ｇ、蟋蟀不肯隨遇而安，那麼它是怎樣做的呢？（自己一點一點）
ｈ、同學們，如果你是蟋蟀，天下雨的時候，你看見別的昆蟲在爲尋找安全的住宅而忙碌的時候，自己卻有一個非常舒服的住宅時，你的心會是怎樣的呢？（學生自由想象、發言）
（2）工具。
爲什麼人們對它們的勞動成果感到驚奇呢？
（3）內外情形。
ａ、你對蟋蟀住宅內外的哪一特點感受最深，談談體會。
ｂ、蟋蟀用如此柔弱的工具，挖掘出這樣的住宅，作者看後由衷地稱讚這是偉大的工程，你有同感嗎？
ｃ、用自己的話讚美蟋蟀。
這節課我們學習了課文的生字和新詞，瞭解了蟋蟀是怎樣選擇住宅的住址的和它住宅的特點。這麼了不起的住宅它又是怎樣挖掘的呢？讓我們下一節課再來探討吧。
畫一畫蟋蟀住宅內外的樣子。
司馬光優秀教案教學設計範文3
1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。
3、理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。
難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。
講授法、合作探究法。
多媒體課件
兩課時
一、揭示課題，瞭解人物
1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
）
2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。
3、全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
4、指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內容。
師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，並且注重詳略得當。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？
相機學習詞語：
古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
（2）“古時候”是指什麼時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。
3．學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。
4．學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什麼事情呢？“一不小心”是什麼意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試着用這個詞語說話。
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？
（4）用着急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以後的學習中去。
（5）小組內練讀後，全班交流。學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5、學習第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？在這麼危險的情況下，別的孩子是怎麼表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）
表演讀這句話。
用“有的……有的……還有的……”練習說話。
出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。
（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什麼時候有過這種害怕的感覺？試着讀出來。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光是怎麼做的呢？
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？爲什麼？用筆畫出司馬光的動作。
（2）試着做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什麼？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光爲什麼要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？
（5）討論司馬光的做法好在哪。
（6）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、讚歎的語氣）
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說話，拓展思維
1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？
讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你會怎麼說？
3、假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什麼？
4、假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什麼？
五、總結全文。
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
司馬光優秀教案教學設計範文4
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啓發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啓示。
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意爲止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裏誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裏玩。（機動）
司馬光優秀教案教學設計範文5
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
2課時。
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園裏的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
學習司馬光這種逆向思維的方法。
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
1、出示圖，從圖中你看出了什麼？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的`生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。
⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。
⑶抽讀生字和會認字的卡片。
⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
1、學習第一段：
⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
⑵電腦出示插圖；讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
⑵教師提問：
①他指的是誰？（他指的是司馬光）
②你是怎麼知道的？（我從第一自然段知道的）
③教師鼓勵同學能夠聯繫上下文考慮問題。
④藉助圖弄清花園裏假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導朗讀：
①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？（教師在讀時注意突出“大”和“滿”字）
生：我聽出花園裏有假山，假山下面有一口大缸，缸裏裝滿了水。
②同學自由練習朗讀。
③指名讀這段；讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤同學自身練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裏呢？請你們聯繫上下文說一說。
⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸裏。）
⑷應該怎麼讀呢！同學們自身練習朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時候教師範讀指導。
⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裏。啓發同學想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裏的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴學習第四自然段
①同學自身輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
④爲了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裏，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。
⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
⑵學習第五自然段：
①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導同學讀後四、五段。
5、通過比較理解課文內容：
⑴與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裏時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓着竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？
③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。
⑧師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
⑴缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵請同學帶着高興的心情讀第6段。
師：缸裏的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀！請同學分角色演一演。
1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。
2、正確、規範地書寫生字、詞。
3、完成課後練習題。
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規範地書寫生字詞。
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認讀生字。
⑵同桌互讀生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學自身動腦、選擇自身認爲最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小夥伴互相說一說。
⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。爲什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改！
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改！
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課後練習“讀讀說說”
司馬光優秀教案教學設計範文6
本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細緻入微的描述，充分描寫了蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，整篇課文涌動着作者對蟋蟀的喜愛之情與對生活的熱愛。可以說，它不僅是一篇寫物類散文，更像是一首人對小生命尊重的讚美詩。教學本篇課文，可以在學生熟讀、瞭解課文的基礎上，在課文生動凝鍊、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞下，受到心靈的薰陶，使自身情感脈搏與蟋蟀的脈搏、與文本的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而感受作者的寫作意圖。
1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”7個生字詞，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過重點語句的品讀，理解作者筆下的“蟋蟀的住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、能被科學家探索大自然的精神所感染，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。
通過課文學習，明白作者筆下描述蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，並通過朗讀感悟，體會蟋蟀吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。
感受作者筆下描寫的蟋蟀住宅“最多不過九寸深，一指寬”，卻被讚歎爲“偉大工程”的原因，學習作者善於觀察的好習慣。
一、理解“隨遇而安”，對比切入
1、課件出示蜻蜓、蚜蟲、蚊子等圖片，問學生：這些小昆蟲你們都認識嗎？它們晚上都住在哪裏呢？
2、我們今天要學習的蟋蟀，（課件出示蟋蟀圖）它可不是一種喜歡“隨遇而安”的小昆蟲，它的本領可多着呢，你知道它有哪些本領？
預設一：蟋蟀在晚上的時候非常喜歡唱歌。
預設二：蟋蟀偶爾還能捕捉幾隻小蟲。
預設三：蟋蟀還會造自己的房子。
設計意圖：激發學生們的興趣，在結合學生認知的情況下進行教學，設計這樣的導語，讓學生們結合自身掌握的情況進行探討，從而激發學生學習的慾望。
二、字詞歸類學習，加深鞏固
將字詞分爲以下兩組：
第一組：住宅選擇隱蔽慎重住址
洞穴挖掘傾斜扒土拋出
第二組：得來不費工夫棄去毫不可惜隨遇而安
引指學生：從這兩組詞中，你發現了什麼？（一組描寫蟋蟀，一組描寫其它昆蟲）從這些字詞中，你彷彿看到了怎麼樣的畫面？能帶着感情把這些字詞讀正確嗎？
設計意思：在人文性大加倡導的新課標指引下，工具性的把握仍然不能忽略，仍是學生紮實學習的基礎。本設計把生字詞爲分兩組進行教學，從而讓學生在理解想象的基礎上，通過朗讀加深印象，從而鞏固本課生字詞的教學。
三、初讀課文，反饋交流感受
1、自由朗讀課課文，想想作者圍繞蟋蟀的住宅都紹了些什麼？
設計建議：讓學生們初讀感知，選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊做批註，劃出自己認爲是重點的詞語和句子，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。
3、致疑提升：同學們自學的能力真不錯，那麼，對於這篇文章，你還有什麼地方是不明白呢？
預設一：作者好像把蟋蟀寫成人一樣，這是爲什麼呢？
預設二：爲什麼蟋蟀的洞穴要把它稱作是“住宅”呢？
預設三：爲什麼人們對於蟋蟀的勞動成果感到驚奇呢？
預設四：爲什麼這座住宅被認爲是一項偉大的工程呢？
設計意圖：學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。讓學生們在讀完課文後進行致疑，培養學生在閱讀時候培養愛提問的好習慣，要讀邊想，用“發現”的眼光多提幾個問題，從而有助於下文的學習。
四、抓住文章文眼，體會“偉大”
（一）再次認真地讀課文，邊讀邊思考，作者筆下蟋蟀的住宅是怎麼樣的？
過渡句：同學們真是慧眼識珠啊，是的，作者筆下的蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，老師不明白了，爲什麼一個“最多不過九寸深，一指寬”的洞穴，在作者看來卻是一項“偉大的工程”呢？
（提出文章文眼）：這座住宅真可以算是偉大的工程。
（二）重點理解“偉大的工程”住宅的特徵。
1、用“蟋蟀”與“人”進行對比，初步感受工程的偉大。
我們不仿用人與蟋蟀進行比較吧，和小小的蟋蟀相比，一個人是蟋蟀的一千倍，那麼如果是人去挖這個洞穴，相當於挖9000寸，900尺，一尺等於3米，就相當於是300米，你想想看，一個人在沒有任何的工具幫助下，要挖的是一個300米的隧道，你覺得這有可能嗎？
2、但是，蟋蟀卻做到了，你此時想說點什麼？
那麼，你覺得這種偉大還體現在什麼地方呢？
預設一：它常常慎重地選擇住址。
預設二：它選擇的住址排水優良，有溫和的陽光。
預設三：它的住址裏不僅有大廳，還有臥室。
教師引導：你覺得這是一種怎樣的生活？（“舒適高質量精緻”等都可）
預設四：它的住址周圍有許多嫩草半掩着，青草叢中還隱藏着一條傾斜的隧道，即使有驟雨，也立刻就會幹的。
預設五：門口是經過仔細耙掃的，收拾得很平坦，這就是它的平臺。
教師引導：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”。
a：你好像聽到了什麼呢？
b：如果你就是那隻不肯隨遇而安、非常熱愛生活的蟋蟀，你此時會唱點什麼呢？
設計意圖：讓學生站在文本中間，與文本進行對話，如果你就是那隻小蟋蟀，會想什麼，讓學生換位思考，從而加深對文本的理解與感悟。
預設六：住所很清潔、乾燥且簡樸。
教師小結板書：
外部：排水陽光嫩草平臺“舒適高質量精緻”
內部：光滑簡樸乾燥衛生
1、第五自然段，你覺得該帶着怎樣的感情來讀？（“喜愛佩服”等都可）
2、誰能給我們大家來示範讀一下呢？請生朗讀。
3、同桌之間相互讀一讀，現一次感受蟋蟀住宅的偉大。
4、全班齊讀，通過想象畫面，讀出自己對蟋蟀的情感。
（三）重點理解“偉大的工程”的背後故事
過渡句：同學們，蟋蟀要完成如此巨大的工程，它靠的是什麼？（足與鉗子）在你的想象當中，你覺得這種工具是怎麼樣的，書本上是怎樣描述的呢？（柔弱簡單）如此簡單柔弱的工具，蟋蟀是怎樣建築出如此浩大的工程的呢？
設計意圖：對過工程的浩大與蟋蟀所用的工具進行對比，從而得出差距之大，面對如此巨大的反差，更能說明蟋蟀建築的難度之大，付出的艱辛之多。那麼，在偉大的工程背後，都有哪些故事呢？激發學生興趣，學習蟋蟀是如何進行建築的相關段落。
1、重點理解有關建築時相關動作的句子，加深理解。
“它用前足扒土，還有鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的後足止踏地。後腿上有兩排鋸，用它將泥土推到後面，傾斜地鋪開”。
①自由讀一讀這句話，你彷彿看到了什麼，感受到了什麼？
②蟋蟀在建築時的先後動作是怎麼樣的呢？引導掌握“扒、搬、踏、推、鋪”。
③學生範讀，其他同學想像一下畫面，你想對蟋蟀說點什麼？
④同桌間互讀，邊讀邊思考，令你感受最深的是哪個動作，或者你覺得難度最大的是哪個動作，爲什麼？
⑤課件出示：
“它用前足土，還有鉗子掉較大的土塊。它用強有力的後足止地。後腿上有兩排鋸，用它將泥土到後面，傾斜地開”。
⑥有誰可以不看書本，就能說出蟋蟀建築住宅的過程呢？
教師相機板書：扒搬跳推鋪
設計意圖：讓學生通過反覆朗讀，想像感悟的方法，對蟋蟀建築有一個深刻的了了解，從工程的巨大與工具的簡單進行對比，從而感受建築的艱難與蟋蟀不辭辛勞的品質。
2、結合“即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從裏面不斷地拋出泥土來。”
①你是怎麼理解這句話的呢？和同桌說一說。
教師相機板書：即使……也不斷地……不辭辛勞。
設計意圖：從“不斷”一詞，讓學生感受蟋蟀從入秋開始建築，到冬天還在整修，說明蟋蟀建造住宅的認真和一絲不茍，顯而易見蟋蟀住宅的出名是用它自己辛勤的勞動換來的。
②小練筆：此時的你，想對蟋蟀說點什麼？請把它寫下來。
設計意圖：讓學生進行一個小練筆，把自己想說的話寫一寫，通過對蟋蟀這種不怕艱苦品質的理解，對文本加深感知，更進一步感受這項工程的“偉大”。
五、拓展走進作者，昇華主題
1、你知道本文的作者是誰嗎？交流查閱後的資料。
2、對於蟋蟀如此平常的小昆蟲，爲什麼在作者的筆下卻成了如此可愛的小動物呢？你想對作者說點什麼？
3、出示《昆蟲記》，做相關介紹。
4、課後找一篇關於昆蟲的文章，與引文的寫作手法進行比較，說說有什麼發現。
設計意圖：通過讓學生在課外的預習找到的相關資料，在課內給予一定的時間，讓學生們進行拓展交流，從而豐富自己的語文素養。在此基礎上，昇華文章的主題，對於蟋蟀這樣不起眼的小昆蟲，在作者筆下卻有如此大的魅力，可見作者善於發現，善於觀察品質與對生活的熱愛。通過教師的引導，激發學生探索的興趣，從而培養愛觀察的好習慣。
