《小鹿的玫瑰花》是新課程(人教版)實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。下面我們一起來看看最新的《小鹿的玫瑰花》教學設計吧!
在美好的春天裏，小鹿種上的一叢玫瑰，它爲了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去鬆土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。
一、創設情境、導入新課：
1.同學們，你們見過玫瑰花嗎?(出示一束玫瑰花)
2.春天到了，小鹿在門前的花壇裏，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。(出示課件1：玫瑰花叢)
3.揭示課題：4、小鹿的玫瑰花
[設計意圖：美麗的玫瑰花兒，將學生帶入了清新的自然之中，奠定了學生理解課文的情感基調，調動了學生探究的慾望。]
二、初讀課文，整體感知：
1.自由地朗讀課文，初步感知課文的主要內容。
2.提出讀書要求，教給讀書方法。
(1)讀誰字音，讀順句子，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決後批註在書上。
(2)要求讀準字音，認識的生字有：玫瑰 花骨朵兒 終於 一瘸一拐 黃鶯
(3)理解的詞語有：常常 漸漸 惋惜
3.全班交流生字詞的讀音。(出示生字詞語：先讀帶拼音的，再去掉拼音檢查讀，最後將生字放入詞中，檢查學生是否掌握。)
4.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，把這些詞語放入文中，看看自己掌握得怎麼樣。
5.根據提示說一說這篇課文的主要意思。
[設計意圖：這一環節學生在老師的帶領下，運用平日學習生字的方法，利用多種方法進一步激發學生學習生字的興趣，此環節中信息技術恰當地提供了靈活多變的形式，有利地促進了學生的學習。]
三、引導質疑、自主探究：
1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。
這一環節是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習彙報，培養口頭表達能力。彙報要點是：
(1)我學會了哪些問題?
(2)用什麼方法學會的?
(3)我還有哪些問題不明白?
教師要做好統計，並及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶着問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。
2.預測學生可能質疑：(出示課件：思考題)
爲什麼鹿弟弟先說哥哥的玫瑰白栽了，後來又說沒有白栽呢?
3.自讀思考，批劃出相關語句，然後分組探究，提出要求。
對學生提出的疑難問題，鼓勵他們自由結合成小組，共同探究解決，引導學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：
(1)要求每位學生都發言，說出自己的觀點。
(2)對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。
(3)每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。
4.全班交流，解決疑難。
根據學生質疑，出示文中的兩句話，結合課文內容，感悟句子的意思。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說;“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”
(1)爲什麼鹿弟弟說玫瑰花白栽了?
A.因爲小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
B. 他(小鹿)常常去鬆土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花.但是後來因爲腳跌傷了，所以沒看到。
(2)如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想的最多的會是什麼?
A.我會想，這花開了沒有，這花長得什麼樣?
B.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。
(3)像這樣的`說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白乾;剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗;還有──白等、白走、白跑……
(4)假如你是鹿弟弟，心裏會怎麼樣?
出示“惋惜”一詞。讀一讀。
(5)帶着這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：
這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。
(6)也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試：
唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。
(7)這真讓人惋惜。爲什麼鹿弟弟後來又說沒有白栽呢?
A.因爲黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。
(8)是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯?(指名讀黃鶯說的話)
師：黃鶯小姐，你爲什麼見到玫瑰花就想唱歌呀?
生：因爲玫瑰花那麼美，我心裏很快樂。
(9)誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。
(10)微風吹來了──誰來做微風?(指名讀)
(11)微風先生，你都遇到哪些小夥伴了呀?他們都跟你說什麼了?
當大夥兒誇你的時候，你心裏怎麼想呀?
(12)把微風的快樂和自豪勁兒讀出來。(學生興致盎然地讀書)
(13)還有誰也看到了呀?蝴蝶姑娘飛來了，她說──
一隻小蟋蟀跳過來，他說──
一個小姑娘跑來，她說──
……
(14)原來，小鹿的玫瑰花給那麼多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心裏會怎麼想?(我不再難過了。)
出示鹿哥哥說的話：
“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發着香味。謝謝你們告訴了我。”
(15)這麼多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽!
師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。(課件出示玫瑰花和“贈人玫瑰，手有餘香”)
[設計意圖：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，纔會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，在這個環節的教中，教師以自身的激情引導學生，使他們在合作交流的基礎上，用全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵，從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。]
四、迴歸整體，體會感悟：
1.這麼美的故事，想不想表演出來呀?請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
2.自薦，他薦，表演讀。
[設計意圖：這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來進一步感悟出文章內容的深刻含意,自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到 “水到渠成”之目的。]
五、拓展延伸，鞏固練習：
1.指導生字：
小鹿多好呀!如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎麼感謝他?
我們寫一個“謝謝”送給他，好不好?
教師範寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮;學生書寫，四人小組比一比。
再學着身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好後比一比，有沒有進步。
2.小小挑戰：發揮自己的想象力，把下面的話補充完整。(課件出示)[
來了。他說：“ 。”
[設計意圖：這個環節的設計是爲了讓學生在學完課文後有創造表達的慾望，提高學生寫話的水平，通過寫後的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。同時，記得愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，設計出這樣開放式的練習，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。]
