《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事，讚揚了邊疆建設者紮根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。這是《白楊》課文的最新教學設計，希望能爲大家提供幫助!
《白楊》文章短小精悍，寓意深刻。一個設問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節爸爸介紹白楊樹特點三句話，話中有話，含義深刻，那麼怎樣讓學生明白其中的含義，突破教學的難點呢?
一、初讀，體會白楊樹的特點
教學伊始，我先請同學們自由讀這三句話，用“。”畫出重點詞語。學生讀後，畫出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接着我讓學生
先聽寫，同位互相交換
課下改錯
再複述
可以進行想象性的複述
評介
再分角色朗讀兄妹的話
評介
背誦白楊樹的特點
可以在背誦時，再次通過句子的變化，體會白楊樹的特點。
一個設問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節爸爸介紹白楊樹特點三句話，話中有話，含義深刻，
體會寫法
借物喻人
小練筆
積累
寫字
小黑板提前寫好
在討論的基礎上歸納白楊樹的特點：
1、直;2、適應性強;3、不怕困難。
二、細讀，體會白楊樹的精神
1、在學生初步感知白楊樹的特點後，我讓學生再細細體味三句話中的每個字每個詞，設計一些練習，讓他們體會白楊樹的頑強和奉獻精神。
⑴ 比一比，哪個句子更好，爲什麼?
① 白楊樹從來就這麼直。
② 白楊樹很直。
⑵ 把句子補充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊什麼精神?
( ) ( )
① ( )需要白楊，白楊就在( )很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
( ) ( )
② 當風沙狂吼着襲來時，白楊( )。
當雨雪冰冷地落下時，白楊( )。
當乾旱煎熬着大地時，白楊( )。
③ 你可以( )。
可以( )。
可以( )。
2、學生在這樣的細讀練習後，深深地體會到白楊堅強不屈，無私奉獻的精神，爲喻人打下堅實的基礎。
三、巧讀，借下文體會白楊的表白
在體會到白楊樹的高尚品質後，我巧妙引讀15小節，過渡到16、17小節，默讀後讓學生說說，從這幾個小節，你們讀出了什麼?
1、爸爸在借白楊表白自己的心.
2、孩子們暫時還不懂爸爸所表白的。
接着，讓學生填空後自己在16小節中找問題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道( )，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來，接他們到新疆去念國小，再念中學，不知道( )，孩子們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道( )。
填空後總結成兩個問題：
1、孩子們不知道新疆那麼荒涼，爸爸媽媽爲什麼去新疆工作?
2、孩子們不知道爸爸爲什麼要帶他們去新疆讀書?
然後讓同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，從這裏找答案。學生讀後，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁：爸爸決心紮根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。
四、誦讀，引起學生共鳴
語文教學，教師要善於借文字對學生進行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點的啊、三句話，既寫了物的品質又讚了人的精神。而這種精神也正是學生需要學習的。最後我就借誦讀啓發學生：同學們，這短短的三句話，更包含
【教學反思範文】
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，託物言志，借物喻人;然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，並希望孩子也能夠成爲邊疆建設者的.心願。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與紮根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。
鑑於以上對文本內容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作爲課文學習的切入點和教學的重點，初讀課文整體感知之後，讓學生找出爸爸介紹白楊的那段話，反覆地讀一讀，並想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流，深入瞭解了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的特點後，讓學生帶着讚美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心願，讀懂了爸爸的心之後，讓學生帶着對白楊樹的讚美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸讚揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此爲軸進行教學，效果不錯。
抓住文本中的“空白點”進行訓練是本節課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體的地方說一說，在此基礎上引導學生想象一下戈壁什麼樣子，給人以什麼樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學生如下示範：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣說嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。爲幫助學生理解爸爸的心願，我設計了這樣的問題：孩子們只知道什麼，不知道什麼?在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀是本節課的另一突出亮點。
本課教學所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學的主題和教學內容的需要而引入的，包括本課導入新課環節引入的西部地區的範圍圖、西部地區的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創設了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，爲後面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是藉助多媒體，教師補充交流;由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子們由於年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作爲新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地爲新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那裏的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者爲了抵抗乾旱，在冬天零下四十度的天氣裏挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時候，爲了不讓水白白流失，他們就跳進水溝裏，用自己的身體堵住洞穴。”這些資料的補充，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。
第二部分是根據主題教學的需要和具體的教學內容結合教材，或引入課後的閱讀鏈接，或引入相關的經典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心願之後，讓學生感情朗讀課後的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設者無私奉獻的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結領悟課文寫法(借物喻人)的基礎上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮讚》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學生生命的質量，這樣的課堂因爲這樣的主題閱讀而閃現光輝。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關係與時間分配，對教學內容進行了大膽取捨，感覺這樣上課學生有收穫，教師更輕鬆。
