《白楊》講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，藉以表達自己服從祖國需要、爲建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能紮根邊疆的心願。
下文是本站小編爲大家分享的《白楊》教學反思範文!
白楊這篇文章寫的是父親帶着子女前往邊疆的路上看到了白楊，父親稱讚白楊的堅強，作者則用“借物喻人”的方法，借白楊來讚揚父親這樣的邊疆建設者、保衛者的奉獻精神。我的安排是2課時。第一課時的目標是：1、學習生字新詞。2、知道課文主要內容，抓關鍵詞句理解白楊堅強不屈、不怕困難的優秀品質。第二課時的目標是：1、抓住父親的神情變化、心理變化明白父親也是一棵堅強、無私的白楊。2、聯繫全文，抓“表白”一詞，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。3、體會作者“借物喻人”、父親“託物言志”的方法。4、對邊疆建設者產生敬佩之情，並寫幾句話誇誇邊疆建設者或保衛者。
第一課時導入新課，通讀全文，從文中選擇8個好詞摘錄在綜合本上，從中擇出“戈壁灘、渾黃一體”，聯繫課文第一自然段，瞭解戈壁灘，知道戈壁灘是沒有山，沒有水，也沒有人煙，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，非常荒涼，環境非常惡劣。這種背景營造出來後，我引出白楊，同時提出了一個問題：“此時，看着渾黃世界中的新綠，你們有什麼感受?” 很多學生不由自主地覺得驚歎不已。但同時，也有一個學生說同情白楊，當我徵詢其它同學的意見時，也有學生同意他的看法，覺得很同情白楊，在如此惡劣的環境中生長，缺水缺營養，生長十分不易。那時，“同情”、“不同情”兩種不同的聲音碰撞在了一起，一時無法爭論出結果。我看各持“公理”，也不急於發表自己的意見，只是說這節課下課前我們再來議論這個問題，現在先接着哪下學。
下面學的是下面描寫白楊的那部分：“白楊樹從來就這麼直。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”我是這樣設計這部分內容的學習的`：
1、指名讀
2、(將“哪兒”挖空)大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒?請試着填進去，讀給大家聽。(生：校園裏;植物園;荒漠裏;馬路邊……)
3、的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。大家對白楊有了什麼認識?(生：堅強;了不起……)
4、引讀句子“它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”
遮天蔽日的風沙露出那醜陋的嘴臉，它總是——
持續數日的乾旱煎熬着大地，它總是——
滔滔不絕的洪水衝過來了，它總是——
拳頭大小的冰雹惡狠狠地打下來，它總是——
5、白楊樹的性格就是這樣堅強，生命是這樣頑強，我們讀一讀並試着背誦下來。
6、白楊堅強、不屈向上，它在作者的筆下如此生動，讓我們敬佩。這得益於作者寫的真實、動人。作者在這部分內容中用了2組關聯詞，分別是?(哪兒……哪兒……不管……不管……總是……)
7、這就是我們的白楊——生說：堅強不屈、不怕困難、執著……(板書)讓人油然而生敬意呀!
通過這部分的學習後，我再問學生們：“現在你們剛纔爭論的話題是否還要再辯論一下?”幾個說同情白楊的學生說：“白楊如此堅強，我們應當向它學習，它不需要同情。”
很多時候，我們都會在課堂上“遭受”學生們不同意見的“夾攻”，我們不能以自己的看法“越疽代皰”，還是交給學生來處理。要相信他們，把課堂交給他們，他們纔是課堂的主宰，在老師正確的引導下，他們能解決、也有能力解決他們的“內部矛盾”。
