教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。下面是小編爲大家搜索整理的《比尾巴》第一課時教學設計及反思，更多教學設計請關注應屆畢業生考試網。
一、教學目標
1、認識9個生字，會寫3個生字，認識一種筆畫“撇折”。
2、能獨立認讀音節，學習朗讀問話的句子，正確、流利地朗讀短文
3、通過看圖學句認識圖上的3種動物瞭解一些動物尾巴的特點
4、通過學習，激發學生對動物的喜愛之情。
二、教學重、難點
重點：識字，讀問句及一問一答對讀
難點：讀好問句
三、課前準備 課件 獎勵品(笑臉)
四、教學過程
1、比賽開幕，激趣導入
a.師：今天我們班真熱鬧，有一場精彩的比賽馬上就要在我們班舉行，哎!比什麼呢?誰來爲我們揭開神祕的面紗，我請一位表現最好的小朋友。(指名請同學點擊鼠標，出示：比尾巴[附拼音])
b.師：趕快拼一拼
bǐ wěi bɑ
比 尾 巴
c.讀的時候你想告訴大家應該注意什麼?
(指名讀，學習生字“尾巴”，注重輕聲讀法指導。)
2、比賽項目學習，學習簡單問句
a.師：是誰比尾巴，我們班的小朋友嗎?(教師表情非常驚訝。)
[生：動物]
b.師：動物王國的獅子王子有話要對我們小朋友說，小朋友們，你能給我們動物王國的小動物們做做小裁判嗎?比賽結束時我們將評出六位表現最好的裁判員，他們可以得到1個“笑臉”(獎勵品)。
c.比賽之前讓我們來看看都要比賽些什麼呢?(課件出示比賽項目)
chánɡ
誰的尾巴長?
duǎn
誰的尾巴短?
bǎ sǎn
誰的尾巴好象一把 傘?”
d.師：到底誰的尾巴長?老師非常想知道，你能告訴我嗎?請你猜一猜。(指名學生猜)
(老師示範讀問句，表現出非常想知道答案，使學生領會問句的作用。)
e.師：你最想知道哪一個問題的答案，請你同桌之間問一問
(同桌之間互問，感受問句與陳述句的不同讀法。指名學生一問一答教師指導、評比。)
3、比賽開始，瞭解動物尾巴特點
a.師：看看今天都有哪些動物來參加比賽了?
(課件出示三張動物圖片，生說動物名稱及尾巴特點。)
b.請學生比一比，
c.師出示比賽結果告示“ 的尾巴長， 的尾巴短， 的尾巴好像一把傘。”
d.學習“猴、松鼠、一把傘”兩個生字 用“一把”說短語
e.師指導“三問三答”的朗讀
a) 師範讀 b) 指名學生與師配合 c) 同桌對讀訓練，師評價
你能來說一說他們他們的尾巴都有什麼用呀?
五、自學第二部分
a.師：多有趣的比賽，看公雞鴨子和美麗的孔雀也想來比一場，你能滿足他們的要求嗎請小朋友爲他們設獎按照以下句式說：
“誰的尾巴——?
——的尾巴——。”
b.評選“裁判長”
六、小結
給動物王國的動物們做裁判，我們肯定學到了好多知識，你能來說一說嗎?
七、書寫指導
a.師：獅子王子走的時候留下了三個生字寶寶，它說不知道我們班的小朋友會不會讀、會不會寫?
b.書空“雲、公、車”
c.臨寫“雲、公、車”。教師隨機指導
《比尾巴》第一課時教學反思
《比尾巴》是人教版國小語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情爲基礎，以“讀”的訓練爲主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式爲主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練爲切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。
週二我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我製作了精美的教學課件，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由於我本人基本功不夠紮實，因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：
一、注重情境創設
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設"給小動物做小裁判"的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。
二、練讀課文 體會語氣
本節課重點指導疑問句的'讀法。我採用反覆練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由於指導方法不到位，效果不是很理想。
三、“抱” “牽” “放”
新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂裏，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要爲依託和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融爲一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發展，遏制了他們的發散思維。課後反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什麼?你還知道哪些動物尾巴的特點?還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以製造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啓蒙的最佳機會?
四、關注課堂教學中的動態生成
新的課程理念告訴我們:課堂教學不是簡單的知識學習過程,而是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,因此,我們還應當從關注生命的高度,用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上,我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。
