作爲一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的贈劉景文教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助註釋和插圖、聯繫生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
教學重點：
正確流利的朗讀古詩並背誦古詩。
教學難點：
能借助註釋和插圖、聯繫生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
一、詩歌導入，揭示詩題。
1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。
2．板書詩題《贈劉景文》。
3．指導書寫“贈”。
（1）學生觀察“贈”。
（2）自由說說寫這個字應注意什麼。
（3）教師範寫。
（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。
（5）展示、評價。
4指導理解題。
5瞭解詩人（簡單瞭解）。
二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏
1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師範讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏着動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。
5、師範讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。
三、再讀詩歌，想象畫面，瞭解詩中描寫的景物。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。
2、彙報交流。
3、相機板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什麼？深秋的“荷”在詩人眼裏又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：藉助註釋）
看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）
（2）、根據所圈的.“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導學生聯繫生活實際說一說。（副板書：聯繫生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）
4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什麼呢？
學生交流，教師相機指導。
當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）讚歎聲。指導學生帶着感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”
5、指導學生帶着感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。
6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏着的情感在裏面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）
7、補充創作背景：此詩是蘇軾於公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。
8、齊讀故事，領悟詩情。
9、填空式的背誦
四、拓展詩歌
劉禹錫《秋詞》
五、佈置作業：
1、試着默寫《贈劉景文》
2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
六、板書設計
贈劉景文
蘇軾
唉！荷盡 擎雨蓋藉助註釋
咦！菊殘 傲霜枝聯繫生活
哇！橙黃橘綠看插圖
想象畫面
