《落花生》優秀教學設計3篇

作爲一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《落花生》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

教學重點：

分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學過程

第一課時

一、揭示課題，瞭解背景知識。

二、簡介落花生

通過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

三、質疑回答

學生回答後，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的?

四、自學生字、詞，讀準多音字。

1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

2.檢查學生掌握情況。

五、指名讀課文，分段，把握段意。

六、練習朗讀課文。

七、作業

第二課時

一、引入本課時，激發興趣

同學們，通過上節課的學習，你學懂了什麼?(讓學生回答)

二、抓重點段，深入理解課文內容。

學習“單元提示”，找出本課的重點段。

三、分析重點段

(一)自己大聲讀“過收穫節”一段。

1.思考：有誰來參加我們的收穫節?這個收穫節是怎麼過的?哪個是重點?

2.學生回答以上問題。

(二)默讀第二段，劃出：有哪些人談花生?怎麼談的?誰談的重要?(板書：我們談，父親談)

1、回答前兩個問題後，分角色朗讀。(激發學生的朗讀興趣。)

2、回答誰談的重要?(父親談)

3、指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)

4、讚美花生的什麼?學花生的什麼?

自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生?(同桌討論)

6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像()，它雖然()，可是()，不是()好看而沒有()的東西。多讀(2遍)，體會花生的可貴之處。

(三)這時，“我”在父親的啓發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。(做有用的人。)

問：什麼叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)

誰來舉例談一談你是怎麼理解這句話的?你認爲哪些人具備了像花生一樣品格的人(四人小組討論)(像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等)

師小結：正因爲這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

齊讀，體會其中的含義。

(四)、學習句子

通過剛纔的學習後，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎麼理解的?抓重點詞語談體會。

(“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂;②借這個機會教育我們。)

四、總結全文。

這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理?學生說道理。

(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)

五、總結深化

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作爲自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成爲一個著名作家。

六、作業

第三課時

1、複習溫故

(1)、課文第2段講了花生的什麼可貴之處?

(2)、花生的這一特點與全文的思想內容有何關係?

(3)、齊讀第13自然段。

2、學習第1段。

(1)“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢?請讀課本第一段。

(2)這段主要寫什麼?

(3)爲什麼不詳寫?可不可以不寫?

3、學習第3段。

(1)、父親的話對“我”的一生爲人有影響嗎?請讀課文第3段。(齊讀)

(2)、這段能略去嗎?爲什麼?

(3)、小結：

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才!

4、齊讀全文，談體會。

學生有感情地通讀全文，談談學習本文後的體會。

5、完成作業本第2、4、7題。

【教學設計】

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啓示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，爲六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1、掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2、能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。

3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1、體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2、初步瞭解借物喻人的.寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

課時安排

兩課時

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設計思想

根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情；聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。

教學過程

第一課時

一、質疑課題，引發學生思考

1、猜謎導入新課：板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2、引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。

3、引導學生猜測爲什麼要這樣寫課題？（學生暢所欲言）

預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預設2：這個“落”字可能說明了落花生的特點。

4、教師講解花生結果的奧祕。（一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。）

二、結合預習，學習生字、新詞。

結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1、學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容？

2、學生交流各部分的小標題。

教師板書：種花生收花生嘗花生議花生

3、默讀課文，試着概括課文的主要內容。

學生交流：

預設：

有的學生概括爲：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括爲：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4、引導學生比較、討論，認識詳略得當。

通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。

5、教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢？相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內容。

（一）學習第一部分：

1、指讀。

2、教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生通過交流明確：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bō zhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裏應該讀“bō zhǒnɡ”。

3、思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

4、說說種植花生的過程。

5、討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收穫花生嗎？你從哪個詞看出來的？

學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。

理由1：因爲沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。

理由2：因爲它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。

6、大家試試看，用“居然”說個句子。

7、通過齊讀方式指導學生帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。

（二）學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經收穫了新的知識。回到課文，同樣有收穫的，便是作者許地山和他的家人。當他們收穫了花生後，母親提議說要過一個——（收穫節。）今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？）既然是過收穫節，我們的心情會是——（開心、高興！）好，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、佈置作業

1、熟讀課文。

2、練習生字詞。

板書設計

落花生

種花生收花生嘗花生議花生

【教學反思】

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取捨，把父親所說的這幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，爲了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最後我引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。

一、教材分析

這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。

二、教學目標

1、學會本課7個生字.

2、有感情地朗讀課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

三、教學重點、難點

1、瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

四、教學時間：2課時

五、教學準備：幻燈片

六、教學過程

第二課時

　　一、複習導入

1、複習生字

2、課文圍繞“落花生”講了什麼事？（種花生，過收穫節） 理解詳寫和略寫。

聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文爲例，向學生滲透寫作方法。

　　二、理解課文，明白道理

（一）默讀 “過收穫節”部分，理清思路。

1.思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎麼過的？

①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

②這個收穫節是怎麼過的？

（吃花生，談花生）

哪個是重點寫？

（談花生）

（二）抓住重點，精讀領悟

1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落

2、三個孩子認爲花生有哪些好處？

3、父親認爲花生最可貴的是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質？

①出示父親說的話，齊讀。

②桃子、蘋果有什麼特點？（高高掛在指頭 鮮紅嫩綠）

③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？（默默奉獻）

4、指導朗讀

5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼？（點出借物喻人的寫作手法）

6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解

過渡：這次“收穫節”作者最大的收穫是什麼？

7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。” ①齊讀。

②談談你從中又體會到什麼？

8、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

　　三、總結深化

1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

2、齊讀最後一節。（我們談到深夜才散??）

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！

　　四、拓展閱讀

P162-----165（必讀）

v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》

v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》

v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：

總體點評

衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對於課文的重點進行深入地講解，並通過朗讀指導和

課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啓發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛鍊了學生的思維。

延伸閱讀：

　　落花生評課稿

１、尊重學生，調動了學習的主體──學生的積極參與：

在這節課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學的主體── 學生的積極參與。

２、形式活潑，發揮了學生的主體作用： 要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。

３、創設情境，激發了學生的求異思維興趣。

４、循序漸進，培養了學生的求異思維能力：

課堂上求異思維的氣氛基本具備之後，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發揮，求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養學生的求異思維能力。

在這節課質疑的環節中，李老師安排了大量的時間讓學生髮現問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課後，有學生問李老師：“課文裏講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認爲一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這裏說父親也來了，實在很難得，爲什麼呢？”對此，李老師沒有正面回答，而是因勢利導：“爲什麼呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學？”有學生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。”

由此可見，學生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發學生的智力，促進學生創新能力的提高是大有好處的。

５、教學內容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。

６、教師引導學生，並未一味追求欣賞花生，而是讓學生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質的人學習，例舉了典範。

建議：能否再進行更多的閱讀學習，感悟文章所蘊含的哲理。