幼兒園美術課觀察記錄

觀察力是科學探究過程中一種基本的和普遍的能力，下面就是小編整理的幼兒園美術課觀察記錄，一起來看一下吧。

翟紫涵是個特別聰明活潑的孩子，他們班上的老師都一致誇獎她是老師得力的小助手，班上小朋友的好榜樣。唱歌、跳舞、畫畫，講故事等都很不錯，大家都很喜歡她。

今天的美術課上，大二班要畫的是太空船。幼師把事先準備好的《星球大戰》的VCD播放給小朋友時，她就下位來到老師面前,要求陳老師抱抱她，親親她。然後在老師展示太空船的圖片進行提問時，她很積極的舉手，並再次下位，走到老師跟前回答。很快，在老師示範太空船的繪畫步驟及需要注意的問題時，她邊跟着陳老師畫邊問她畫的對不對，我忽然覺得她今天有些反常,至少並不像他班上老師說的那樣。因爲她平時是個守紀律的好孩子，絕對不會像今天這樣隨便下位和說話。等過一會，在陳老師給小朋友們交代清楚繪畫技巧及上色要求之後，她又詢問了好幾次，纔回到座位上畫了起來。我走到她位上，發現她畫的有些潦草，描邊不夠流暢，塗色也不太完滿，我又翻看了他平時的圖畫，覺得這次她畫的極不認真。她還邊畫邊看我，向我打招呼。我對她說："紫涵，再畫的細緻些。"她就撅起了小嘴……

下課後，我和她聊天才知道，原來他媽媽剛生的小弟弟生病了。別看她年紀小，卻很懂事，回家後還會幫媽媽帶弟弟，只是有時候覺得媽媽的關愛少了，有時候自己能做的事情也要媽媽幫忙，其實她只是想得到媽媽的愛。雖然媽媽對她的愛沒有變，但她也會有自己的小心思。在幼兒園裏，她總喜歡圍繞在老師的身邊，抱抱老師，親親老師，她只是想得到老師更多的關愛而已。其實，孩子和成人一樣的心理， 希望得到別人的愛，一樣有着細膩的感情需求，因此作爲教師我們要多注意孩子的情感需求，給他們多一點關愛，也許我們不經意的一個小動作卻能左右孩子幼小的心靈和他的喜怒哀樂。

案例一：畫中的爸爸。 美術親子活動中，陽陽拿着筆，看着白紙：“媽媽，畫什麼呀？”媽媽指着不遠處的爸爸：“就畫爸爸吧。”十多分鐘後，陽陽興致勃勃、迫不及待地舉着作品：“媽媽，爸爸，我畫好啦！”“那是什麼呀？亂七八糟，黑糊糊的什麼都不像！”爸爸生氣地責備起來。陽陽原本興奮的小臉轉而被傷心和失望覆蓋了，媽媽趕緊打圓場：“我看看，怎麼看不到爸爸啊？”兒子委屈地說：“爸爸在抽菸，嗆死人了，誰也看不見他！”

案例二：圓耳朵怎麼豎起來？ 手工活動中，孩子拿着手工紙，按自己的意願摺疊着。很快就有孩子折出了大象、小狗、青蛙，筱筱卻依舊在“埋頭苦幹”。我好奇地走過去，發現筱筱正在折熊耳朵。筱筱託着下巴想了想，把熊的'耳朵左折折，右翻翻，最終，尖尖耳朵的熊完成了，她有點得意。這時，濤濤走了過來：“不對，你的熊耳朵怎麼是尖尖的？熊耳朵是圓圓的。”筱筱說：“不對，故事裏說熊豎起耳朵仔細聽音樂，如果是圓耳朵，那怎麼豎起來？”

案例三：叮咚，叮咚。 午餐時，小任第一個吃好飯，他走進盥洗室，洗淨手，然後就張開雙臂、分開兩腳，抵住盥洗室的門框。振振走過來，見門被堵住了，就往小任身上撞，有點生氣地說：“讓開。”小任沒有反應。振振急了：“你再不讓，我就告訴老師去。”小任還是不肯讓開。這時，林林來了，只見她在小任的左手上按了按，喊着：“叮咚，叮咚。”小任立馬放下左手，讓林林進去了。振振也想跟着進去，但還是被小任攔住了。過了一會，依依也過來了，她也在小任的左手上按了按，喊着：“叮咚，叮咚。”小任又放下左手，讓依依進去了。振振想了想，走到門邊，伸出右手，按了按小任的左手，使勁喊：“叮咚，叮咚。”這次，小任馬上放下左手，讓他進了盥洗室。

案例分析：

1. 孩子有自己的樸素想法

任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子們也不例外。只是，他們有着不同於成人的觀察方式、思維邏輯。如：案例一中，被煙霧環繞着的人，可以視爲看不見；案例二中，尖耳朵纔是豎起來仔細聽的樣子；案例三中，“我的地盤”必須遵守“我的規則”。

2. 孩子有自己的表達方式

“自由塗抹的體驗是任何其他體驗所不能替代的，哪怕是不屑一顧的作品，也隱藏着孩子宣泄的快樂，注視形象變化的激動和創造的自豪。”小班的孩子，正處於自由塗鴉期，陽陽用大人認爲的亂七八糟的線條、黑糊糊的色調、無拘無束的畫面，表達着他對正在吸菸的爸爸的看法。案例二中熊耳朵的形狀，案例三中游戲的方式，都是孩子們用自己的語言，訴說着他們的所見所聞、所思所想。

3. 孩子有自己的活動價值

無論做什麼，孩子們在意的是過程中的那份感覺和心情。案例一中的陽陽，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是因爲討厭爸爸抽菸，而是他非常想和大人分享畫畫的樂趣。案例二中的筱筱，十分得意於自己的想法——一隻尖耳朵的熊。案例三中的孩子們，無論是遊戲的發起者，還是其他三位自願參與或被迫參與的孩子，都享受到了自主遊戲本身的快樂。

對策：

1. 怎樣去看孩子

第一，視其所以。通過視覺、聽覺、觸覺等感官，仔細觀察孩子的一舉一動，微格描述孩子的活動，包括他們的表情。第二，觀其所由。用我們的頭腦去觀察孩子的行爲，分析該行爲是否有共性特徵，是否有行爲動機和需要等。第三，察其所安。用心去體察孩子的情感態度，欣賞並學習他們的視角、思維、邏輯，分享他們的靈性和率真。

2. 怎樣看懂孩子

孩子們在用自己的語言訴說着他們對世界、事物的看法。他們的“語言”遠比成人生動形象；他們的看法也比成人更有靈性；他們理解事物的本身也更純粹。“兒童是成人之父”，我們要做到“懷着崇拜，向孩子學習”，我們的主觀推斷一定要滯後於孩子的客觀表現。只有這樣，我們才能真正靜下心來，捕捉孩子們的童心、童真，發現他們直觀的思維方式、簡單的邏輯關係。

3. 怎樣去做

第一，用精準而富有感情的話語說出我們的理解。如：對案例一，我們可以回答“有道理”來表明對孩子的認可；對案例二，我們回答“妙”來鼓勵孩子的創新想法；對案例三，我們回答“有意思”，讓遊戲中的孩子們感受到我們的善解人意。

第二，用巧妙的策略引導發展。如：案例一中，我們可以引導家長用孩子的方式和孩子共玩共畫，在共玩中傾聽孩子，在玩的情境中巧妙地引導孩子，讓孩子的天性得以釋放，內在潛力得以激活，最終獲得自由而健康的成長。