繪畫這一藝術活動，它來源於我們的生活，是對現實生活的反映，但它並不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創造活動，接下來是小編爲您整理的大班美術觀察記錄範文，希望對您有所幫助。
第一次活動：
美工區：曉菁 健旭 佳芮 祖涵 東珂
活動目標：用不同的顏色印出小手印，添畫熱帶魚
材料投放：紅、黃、藍、綠等幾種顏料 白紙
活動時間：5月9日
活動過程：孩子們在玩小手印畫。他們覺得顏色非常漂亮，祖涵印了一個紅色的手印，然後去蘸黃色的顏料，沒想到居然印出來一個橘紅色的手印，祖涵很高興得說：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮於是也想變變看，她本來蘸了綠顏色印了一個手印，接着蘸了紅顏料，結果印出來一個黑乎乎的手印，佳芮說：太醜了。幾個孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來蘸去，再也沒有變出漂亮的顏色來，幾盤顏料都變得黑乎乎了，孩子們發現自己的小手都變成比較髒的顏色了，都跑去洗手了。
講評：談話：“曉菁，你們的小手印印出來了沒有？曉菁沒說話，東珂說：你看我的手（東珂還沒有洗手）。教師問：哎呀，怎麼會是黑色的呢。祖涵搶着說：顏色都變了。指着自己變出來的橘紅色手印樣子很高興。教師：哦，顏色會變啊，怎麼變出來的？佳芮說：我印了一個顏色，又蘸另一個顏色，他們就變了。我說：哦，顏色會變魔術啊。不是很好玩嗎？可是你們怎麼不玩了？祖涵說：太髒了，不好看。“想想看，漂亮的顏色怎麼會變髒的呢？”佳芮：我把顏色摻在一起了。祖涵：我也把顏色摻在一起了，可是沒有變髒，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。老師：我們想個辦法讓顏色不要變髒。好不好？佳芮說：怎麼辦？我就問：你們的手怎麼變乾淨的？健旭說：用水洗的。我說：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說：對呀，原來辦法這麼簡單啊。
反思：我爲孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫，當時設計的時候是想讓孩子們印出幾種不同顏色的手印，然後添畫成熱帶魚。但是在活動過程中，孩子們不停的把自己的小手放在顏料裏面蘸顏色，然後印在紙上。很多孩子的第二個小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺很驚奇。當時，我本來要提醒孩子們，如果不把手洗乾淨再去蘸別的顏色，印出來的手印會變色或者變髒的，但是我想起一句關於實踐的諺語——“我聽到的會忘掉,我看到的能記住,我做過的才真正明白”。所以我想如果孩子們自己通過操作而發現這個現象，會不會激發他們的探索慾望呢，孩子們或許在這個過程中，會自主的瞭解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的'規律，所以沒有干預他們。但是忽略了一點，當多種顏色混合時顏色會變髒、呈褐色、黑色，孩子們對整個活動失去了興趣，預設目標沒有完成。
大班美術觀察記錄範文2主題內涵：
（一）：繪畫這一藝術活動，它來源於我們的生活，是對現實生活的反映，但它並不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創造活動，在這活動中，包含着對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種複雜情感。在成人眼中，只重視結果，而忽視在繪畫過程中，幼兒自身情感活動的發展的狀況十分普遍。其實，幼兒對事物的正確感受和理解以及幼兒對美好的嚮往和表現慾望，纔是幼兒繪畫過程中的一種潛在動力。
（二）：《幼兒園教育指導綱要》強調：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。
背景資料：
付**，孔**，等家長經常說：“老師，我這孩子每天回家不願意畫畫，一叫他拿筆畫，他就哭，這可怎麼辦？”
王**，葉**等家長經常問：“老師，我這孩子每天回家拿着筆亂塗亂畫，不知畫的什麼東西，亂七八糟的。作業欄上貼的畫怎麼與老師的畫一點也不象？”
觀察目的：積極調動幼兒的積極情感參與繪畫活動。
觀察對象：葉**6歲
觀察時間：集體活動時自選活動時小組活動時
觀察地點：中二班活動室
觀察實錄：
（一）：集體活動時，老師拿出一張範畫，介紹今天畫“我的生日蛋糕”，並從整體佈局到線條構圖到色彩渲染一一示範，畫的煞是好看。然後，孩子們開始依葫蘆畫瓢。葉**拿着筆和紙緊張地比劃着，半天不敢下筆。兩分鐘後，他開始左顧右盼地看同伴作畫，還是一臉茫然；他又擡頭看看老師的範畫，終於下了一筆畫了一個小得不能再小的圓，看了看，又用蠟筆添了幾筆。十分鐘過去了，他就一直這樣添來添去的反覆了五、六次，終於把紙給畫破一個洞。他無奈地叫着：“老師，我的紙破了。”
（二）：聽說自選活動開始了，葉**眼裏立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一架飛機，旁邊還有最喜歡的怪怪的“外星人”。一邊畫，一邊叫我來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴裏問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好後要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什麼，又跑回去畫了。
（三）：今天的主題活動“我的媽媽”是以小組活動的形式開展的。老師提供了一張大白紙，提出每人可以在紙上任選一個位置畫出媽媽的頭部特徵，並且以小組爲單位組成一張大“照片”的建議。這個建議立刻受到大家的歡迎，小組成員立刻行動起來：商量佈局、排列每人的位置、決定繪畫的先後次序等等。葉**在小組中被安排在第一排先畫，他拿起筆畫了一個大大的圓，說：“這是媽媽的頭。”然後他繼續創作，不一會，媽媽的頭像完成了，頭髮特別誇張，還戴了一幅彩色眼鏡。他卻認爲自己畫得很象，還興致勃勃地與同伴交流：這是誰，那是誰？這是頭髮，那是鼻子等。
觀察分析：
看到實錄（二）的情景，我不得不承認，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什麼，並努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現美的願望及粗淺的鑑賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感，這與實錄（一）中不得不按老師的畫去模仿的不愉快不願意的繪畫相比，幼兒顯然更輕鬆、更自在、更樂於接受，畫起來也更投入。因爲從一開始，幼兒就是自願的，教師在根據教學要求和幼兒的認知水平上稍加啓發、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現，對於孩子來說，這樣的畫是美的，是寶貴的，因爲他的畫中表現了孩子內心的真實體驗，雖然在我們成人看來他的畫是如此稚拙，但是這卻是他所想表達的，所以成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖，想象等，它是包含在畫面中作者內心情感的反映。
在實錄（三）中，老師爲幼兒創設了一個平等的互動平臺，幼兒在輕鬆、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象，所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫過程中，還運用誇張的手法表現媽媽印象最深的部位，這也是一種創造，因爲沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑藉自己的經驗和認識來理解、想象、創作。在這過程中，其思維是活躍的、態度是熱情的、情感是積極的。同時，通過集體活動與小組活動、自選活動中幼兒繪畫行爲的對比可以看出：在小組活動和自選活動中，幼兒參與活動的積極性更高，更有利於幼兒富有個性地創造和表達。
