一、示範引導，促進學生“善表達”
培養學生的想象能力，並將想象的內容用語言有層次地表述出來，是進行口語訓練的一個有效途徑。教師課堂上要儘量示範引導用日常英語用語來組織教學，學生由於詞彙量少，剛開始聽不懂可伴以體態語言，營造親和的語言習得氛圍，使學生逐漸習慣直接用英語表達。爲了引發學生的想象，教師要儘可能地利用實物及多媒體系統創設相應的情景，建立起英語和客觀事物間的直接聯繫。可以讓學生多接觸一些語言材料，包括一些他們還不能運用的語言材料來訓練學生的英語思維。如在學完hen,horse,sheep,chick,pig等幾個動物單詞後，我就出示了一農場的圖畫，讓學生看圖聽英語故事。聽完故事後適當提問：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的學生就試着用sleeping.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛鍊他們用英語思維的能力。在簡單表達的基礎上，我逐步過渡到讓學生說一段話，特別注意由說好一句完整的話。開始，由易到難，由淺入深，逐步提高。國小英語的教材中編排了很多觀察圖片、看圖回答問題等口語交際內容。在教學中我根據教材內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖，展開想象，逐漸從由說一句完整的話到連貫地說幾句較通順的話。如教五年級Unit8Attheweekends一課時，首先讓學生觀察幾幅教學插圖，讓學生說說他們是怎麼樣度過週末的，分別做了什麼事，在什麼地方，和誰在一起的，再通過對照着圖片小組討論，Howdoyouspendyourweekends?學生各抒己見，展開充分的想象，不僅注意了語言表達的準確，還注意了句子的連貫性，使語言表達能力又上了一個新臺階。
二、靠近生活，創設場景“多體驗”
在教學中，教師要努力選擇貼近生活的話題，採取情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，因爲這樣可以使學生們在“真”實情景中，把課文裏的英語真正地和生活結合起來。例如在學習《APElesson》時，把學生帶去操場上一節體育課。這樣創設的情景，不但可以使學生親身體驗，緊緊抓住學生的好奇心，而且還能極大地調動學生的學習興趣。學生結合上體育課時機，口語表達能力得到最充分的發展。如在實際中的發號施令：隨着學生們的一聲聲施令，既鍛鍊了學生的表現能力，又鍛鍊了學生“說”的能力。學生們在體育課中深入角色，當自己是個小老師，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助於英語詞彙和實物實景的直接聯繫。學生們嚐到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在實踐過程中得到了培養。課外活動是學生生活的一個組成部分，在課外活動中也能開展口語訓練。如在雙語活動課時，我不時組織“開生日party”、“做相冊”、“貼鼻子，畫嘴巴”等遊戲，要求學生用英語來表述，學生不僅玩得不亦樂乎，而且在玩中學到了知識，並且運用了知識，鍛鍊了英語口語。我還組織學生積極參與學校的英語節實踐活動，如“朗誦兒歌”、“講故事”、“演講”等，通過豐富多彩的活動，大大提高了學生的口語表達能力，也培養了學生的社交能力。
三、搭建平臺，即興表演“練功夫”
實際教學活動中，在較好地掌握了課文內容的基礎上，引導學生改編和擴展課文內容，並結合學生已學知識進行提問。例如在5B英語書中有一個單元TheEnglishClub,講述的是一個外國遊者來中國參觀，到了英語俱樂部，同學們在俱樂部中互相介紹的對話，文中有幾句簡單的描寫和單調的對白。爲了幫助學生進一步鞏固句型和熟悉課文，我針對課文內容對學生進行了簡單的引導，先讓他們去收集一些中國的名勝古蹟，要求學生用簡單的英語來介紹這些名勝古蹟，然後擴充課文內容，編成舞臺劇，在班會課或雙語活動課上表演出來。學生在表演中，充分發揮想象力，語言生動，雖然存在語法錯誤，但我還是給予表揚。通過舞臺劇的表演，充分調動了學生的學習積極性，主動性和創造性。新英語課程標準不僅將“演”作爲國小階段的教學目標與要求之一，而且也提倡將其作爲一種教學方式，用英語表演短劇，不僅是活躍課堂教學氣氛的輔助手段，而且是能充分體現以學生爲主體這一教學理念的有效方法，更讓英語口語交際能力得到了昇華。實踐證明，只要能在平時的.英語教學活動中把握契機，有步驟地進行指導，注重創設口語交際情景，鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛鍊實踐，就能使學生逐步養成良好的口語交際習慣和能力，爲提高學生的英語素養奠定紮實的基礎。
作者:王燕 單位:蘇州市吳江區盛澤實驗國小
第二篇：國小英語課堂生活化的必要元素
一、多媒體情境，直觀呈現
多媒體這一現代化教學手段可以超越時間和空間的限制，課堂上使用恰當，則會讓英語教學變得形象、直觀，富有感染力，讓學生置身於真實的英語語言環境中，全方位地感受語言的刺激，加深印象。如在教學《Goodmorning》這一單元時，筆者用多媒體呈現實際人物、卡通動物等在早上、下午和傍晚活動和打招呼的情境，學生在豐富多彩、顏色明快甚至有聲的圖片中，操練（Good）morning/afternoon/evening.這樣他們在課堂學習過程中會一直保持積極投入的狀態，比機械地跟讀和朗讀有效性要高很多。正是基於突破時空限制的優勢，當代媒體在當今英語情境教學中倍受推崇，地位獨特。
二、交際情境，角色體驗
在英語教學中需要突出以學生爲主體這一教學特點，在情境教學法的運用實施中則更鮮明地體現了以學生爲主進行參與的要求。因此，教師應該積極創造良好的語言環境，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。教師則要努力發揮主導作用，確保學生在有意義的語境中進行訓練，讓學生作爲主要角色，使他們真正成爲課堂教學的主體。
1.充分利用教材內容創設情境，進行角色體驗。低年級的教材看似簡單，但每個單元A部分的兩句話都是一個完整生動的情境。教師應使每一個學生進入角色，來表演生活，從生活中學習英語。同時，國小低年級學生大多沒有害羞、害怕心理，而具有強烈的自我表現意識。根據這一年齡段特點，也爲滿足學生的自我表現慾望，同時突出英語教學的實踐性和交際性，在每次對話課結束時，結合本課學習內容，我們都要進行一次表演、配音等情境活動。學生都樂於展示自己的才能，積極上前，踊躍參加，還常常出人意料，不侷限於課本內容，結合自己從課外興趣班上或是家長那學來的知識，你一言，我一語，充分發揮各自的水平，順暢達意地滲透了自己已有的知識和情感。這種融入生活的學習又是學生最易掌握接受的，它符合低年級學生獲取知識、習得語言的一般規律。
2.實施簡單實用的“動作反映法”，進行角色體驗。低年級英語教學中有一種比較流行的教學方法，叫“動作反映法”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。其實這也是一種情境表演法，是形式最簡便的情境表演。需要學生理解教師的指令，並做出相應的反應。這樣既訓練了學生的聽力和跟讀反應能力，也讓孩子在做動作的過程中體會英語學習的樂趣。這種語言學習的途徑對好動和已有英語知識經驗還不夠豐富的低年級學生非常實用有效。
3.鼓勵學生模仿生活，進行角色體驗。想象豐富，模仿能力強，是國小生的又一大心理特徵。他們善於模仿，也樂於表演。在英語課堂中，教師設計一定的生活中的真實情境，讓學生將所學內容在特定的生活情境中表現出來，這既體現了英語教學的交際性原理，又使學生加深了對所學知識的理解，還有效地培養了學生的表演力和協作精神。情境教學的意圖在於創造性地運用教材，從而降低教學難度，使學生全面透徹感知、理解教學內容，同時給學生一個和諧輕鬆的語言環境，使課堂充滿活力。要大面積地提高英語教學質量，就必須採用多種形式，利用多種媒體爲學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境，讓英語課堂教學處處是生活。
