讀後感的教案設計：
教材簡析
教材用3段文字敘述了此次寫讀後感的要求，一是列舉本單元學習的課文中值得我們敬仰的一些真實或虛構的人物，請選擇其中一篇自己最愛讀的課文，寫一篇讀後感;二是明確具體寫什麼和怎麼寫;三是提示學生也可以拓展習作範圍。此外還配有一幅插圖，創設了寫作情境。
設計理念
“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這個層面意義來看，寫“讀後感”就要做到努力爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少對學生寫作的束縛，降低習作難度，讓學生真實地說出自己的“感受點”，聯繫實際抒寫自己的感受，鼓勵他們自主選擇內容，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。
教學目標
激發學生寫讀後感的'興趣。
2.掌握寫讀後感的寫法。
3.進一步培養學生“讀好書”“好讀書”的習慣。
4.從學生心理特點出發，引導學生在習作中體現個性，有創造性地表達。
教學重、難點
1.寫讀後感如何選擇感受點。
2.如何在讀後感中體現出自己獨特的個性感受。
教學準備
1.你想根據本單元的哪篇文章寫讀後感，就再認真讀一讀這篇文章。
2.想寫其他方面的讀後感，就收集一些相關的資料。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、回顧交流，感知讀後感
同學們，請回憶一下本單元我們學習的4篇課文，哪篇文章給你留下了深刻的印象?簡單說一說你有什麼感受?(交流感受)
小結：像這樣讀了一本書、一篇文章、一段話或幾句名言後，把具體真實的感受和得到的啓示寫成文章，就是讀後感。今天這節課我們就來學習寫讀後感。(板書課題)
二、自讀提示，明確要求
1.請同學們自由讀書上的提示，看看本次習作都有哪些要求。
2.根據學生彙報，梳理習作要求：
(1)選擇範圍：可以是本單元學過的文章中的人物，也可以是自己從書刊、影視作品中瞭解到的人物。
(2)寫作內容：先寫人物事蹟，再寫自己的感想和評價。
(3)注意的問題：集中一兩點來談，不要面面俱到。
三、研讀例文，感悟寫法
1.有一位同學讀了《海倫·凱勒傳》後心潮澎湃，寫下了自己閱讀後的感受，下面我們就來讀一讀。自讀例文，思考：
(1)例文圍繞《海倫·凱勒傳》寫了哪些內容?
(2)讀完以後你有什麼收穫?
2.交流討論。
(1)例文首先敘述了這本書的主要內容，即海倫·凱勒的事蹟，後又談了自己讀完後的感受，最後以海倫·凱勒的一句話作總結。
(2)全文洋溢着小作者真摯的情感，讀完以後，有種迫不及待想找來原著讀一讀的慾望。
3.我們交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成習作呢?大家結合本次習作的要求和剛纔讀的例文來出點子。(小組討論)
教師小結：
一篇成功的讀後感就要讓人產生一種讀書的慾望，爲了達到這樣的效果，讀書時一定要邊讀邊思邊感受：書中主要寫了什麼?你從中瞭解了哪些知識或得到了哪些啓示?具體地說可以分爲以下幾點：
第一、讀原文，抓重點。認真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯想。
第二、擺好位，側重“感”。在具體寫的時候還應該注意方法：一般情況下文中既要有“讀”的內容，這部分一般在文章的開頭，又要有“感”的內容，要結合實際，和“讀”的內容緊密聯繫，做到“讀”“感”相連，有詳有略，有感而發。
第三、抓住“點”，聯實際。有的同學讀文章後會有很多感受，而寫讀後感不能面面俱到，應抓住自己感受最深的一點，結合自己的生活經歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。
第四、定標題，明寫法。掌握讀後感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。基本思路是：
其一：確定標題。命題有兩種方法。一種是直接命題，一般爲“讀《××××》有感”或“《××××》讀後感。”另一種是確定正副標題，正標題一般註明文章的中心內容。副標題表明題材。
其二：掌握讀後感的基本思路：爲讓學生整體把握，快捷理解、歸納爲這幾個字“引敘—感、議—總結。”
引敘——扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文重點語句，很快引出感的觀點和中心。
感、議——就自己“感”的中心或觀點進行分析議論，說明道理。就議論的中心展開聯想，也可聯繫社會和自己的生活抒發感受。
總結——結尾概括中心，總結全文，得出結論。結論可與開頭相照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發出號召。
三、交流啓發，初寫習作
1.明確了習作要求和寫法，就應該選擇材料了。下面請大家來說一說，你想針對哪篇文章或那個人物寫讀後感?簡要說出令人感動的事例和你的感想。
2.確定習作材料，去粗取精。
3.擬定題目，梳理寫作思路。
4.指名交流習作思路，教師點評，爲其他同學提供借鑑。
5.動筆習作。在學生寫的過程中，教師巡視指導。
