閱讀教學，從內容上看，它是通過語言文字的訓練，讓學生掌握知識，形成語文能力，情感受到薰陶的過程；從形式上，它是教學目標從制定到實施再到檢測的過程。然而在教學了《少年閏土》一文後，我深刻地感到：閱讀教學從思維上看，它是教師領悟編路，理清文路，精設教路，指導學路的全過程。
一、領悟編路編路即編者編輯教材的思路，它是每一課教學的指導思想。它將在教路中“開花”，學路中“結果”。
《少年閏土》一文體現了怎樣的編路呢？究其位置，它被安排在以“抓住人物特點”爲讀寫訓練重點的第六組課文中,是篇講讀課文。因此這就揭示出：1.《少年閏上》是本組課文的示；範文。2．教學此文，不但要讓學生學懂課文內容，而且要使學生認識寫人物必須抓住人物的特點，還要緊扣語言文字的訓練，讓學生認真學習作者如何抓住人物特點把人物寫得形象鮮明的。
明確了這兩點，也就領悟到的編者的思路，課文的教學目標也就不言而喻了。
二、理清文路文路是文章的寫作思路。它是文章的脈絡。在教學中體現文路，將有助於學生理解文章內容，領悟文章的中心。一篇文章，可以從不同的角度理出多條明顯的思路，共同成爲支撐文章的骨架。
《少年閏土》一文，若循着寫作的順序，可理出“記憶中的閏土形象→回憶中的朋友交往”的思路；若扣住人物間的交往，又可理出“認識→熟識→分別”的思路；若抓裝我”對閏土的情感，還可理出“喜歡→佩服→懷念”的思路。多方面理清了文路，教師就能更牢固地把握住文章的內容，更準確地抓住教學的內容。理清了文路，還要考慮到編者的編路，把文路、編路結合起來。這樣，教師在課堂上“教什麼”就能做到“胸有成竹”了。
三、創設教路教路指教師教學的思路，它是閱讀教學成功與否的關鍵所在。說它是關鍵，因爲它要循序漸進地落實編路，層層深入地體現文路，靈活巧地指導學路。所以說，它是實現四條思路和諧統一的關鍵所在。因此，教路的設計，要求清晰、精當。
教學《少年閏土》一文時，我設計了這樣一條教學思路：
第一步：引出並認識人物的身分和關係。
1．引出：這是篇寫（）的文章。（人物）2.&127;“我”的身分。（少爺）3.閏土的身分。（忙月之子）4．“我”與閏土的關係。（朋友）過渡：他們身份迥異，爲什麼能成爲朋友？
第二步：“我”與閏土熟識。
1．“我”是怎麼認識閏上的.？2．聽到閏土要來，我高興的原因。3．初見時閏土的樣子。（紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈、怕羞）4．分別時，我對閏土的感情。
過渡：他們相處僅一月，爲什麼能結下如此深厚的友誼？
第三步：“我”與閏土交往時，閏土心中的希奇事。
1．哪四件事？2．朗讀“捕鳥、撿貝殼”部分的內容，體會閏土“知識豐富”的特點。3．分角色朗讀“看爪刺猹”部分的內容，體會閏土“聰明能幹、機靈勇敢”的特點。4．“我”對閏土的感情。（從重點詞句中體會）這條教學思路是以“編路”爲依據，“文路”爲基礎而精心設計的。在訓練過程中，引導學生層層深入地理解文章內容。文中加“點”部分是落實編路的具體分步措施：“引出這是寫人的文章”，這是要求學生學習作者如何寫人物；“初見面時閏土的樣子”，則要學生懂得“紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈、怕羞”是閏土的主要特徵，作者寫外貌是抓住人物的主要特徵來寫的；“體會閏土‘知識豐富，的特點”，要讓學生最終明白作者是通過人物的語言、神態來表現人物特點的；“體會出閏土‘勇敢機靈、聰明能幹’的特點”後，接着讓學生懂得人物動作與外貌、語言、神態一樣，都能表現出人物的特點。 由此可見，這條教學思路通過綜合性的語言文字訓練，讓學生逐步掌握抓住人物特點寫人物的方法。
四、指導學路學路是學生的學習思路。它充盈於教學的整個過程，與教路密不可分，相互依存。
請看《少年閏土》一文中的兩個教學片斷：（一）“撿貝殼”教學片斷。
師：閏土向“我”介紹了哪些貝殼？
生：有“紅的、綠的、鬼見怕、觀音手”等。
師：作者是按照什麼順序來寫貝殼的？
生：（思考）
師（又問）：“紅的、綠的”是從什麼方面來寫的？
生：顏色方面。
師：“鬼見怕、觀音手”又是從什麼方面來寫的？
生：是形狀方面。
師（再問）：作者是按照怎樣的順序寫的？
生：是按從“顏色”到“形狀”的順序來寫的。
師（小結）：介紹一件事，要按照一定的順序，做到秩序井然。
（二）“聽到閏土要來，我的心情”的片斷教學。
師：“我聽到閏土要來，心情怎樣？
生（齊）：很高興。
師：爲什麼很高興？（學生朗讀第三小節）師：你們能把剛纔讀的那段話，歸納爲幾個要點說一遍嗎？
生：我很高興是因爲：①我早就聽到過閏土這名兒。②知道他的年紀和“我”彷彿。③閏土的名字有點神奇----五行缺土，“我”很想見。④他是捉鳥的能手。
師（小結）：不錯！你們第一遍說的，說明讀懂了，你們第二遍說的，才表示學會了。學習就是從讀懂最終達到學會的過程。
從上述兩個教學片斷中可以看到，教師把握教材特點，進行靈活、簡明的引導，達到了讓學生既理解內容，又傳遞學法的目的。所不同的是：片斷（一）中指導學路是通過詞句的理解，讓學生掌握寫作方法；片斷（二）中指導學路是爲了使學生在學習過程中，掌握學習方法。而這兩個不同點，正是“指導學路”的兩層含義。
編路、文路、教路、學路，它們的統一載體是課文（教材），所以，一篇課文的閱讀教學應是教師落實編路、體現文路、精設教路、把握學路的過程。教師心裝四路，就能在每堂閱讀教學課中真正明確“教什麼”，知道“怎麼教”。
