根據新課標提倡的反思性教學的理論，教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、才能使閱讀教學更具有明確的目的；第二步是擬定問題反思的計劃，爲反思和探究做好準備，並開展行動；最後對資料進行批判性的分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在英語閱讀教學的進程中，教學反思可分爲“三個階段”，即教學前的反思、教學過程中的反思、教學後的反思。
一、教學前的反思
在教學前運用過去的教學經驗進行教學反思，能使教學具有明確的目的，使英語閱讀教學成爲一種自覺的實踐過程。
反思這堂課的教學目標有哪些？教學內容是什麼？教學過程應該怎麼安排？不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學目標設定是否合理? 除了體現學科特色外，是否考慮學生髮展的'整體性和長遠性的結合？是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？
例如，高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學文章，作者敘述與家人一塊參加美國西部大開發之旅的艱辛經歷。故事重點講述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分體現了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、頑強拼搏的精神。正是依靠這種“堅忍不拔、百折不撓”的毅力，最終幫助他們擺脫困境，勝利到達目的地。
在學習這篇閱讀材料時，我的教學認知目標放在“堅忍不拔”、“學會生存”這兩個要點上，我考慮讓學生通過閱讀，理解課文內容，瞭解西進人羣經歷的艱辛以及那種不達目的絕不停息的精神，領會作者意圖，與作者產生共鳴，完成情感目標。同時，在閱讀中掌握必要的閱讀技能和語言學習，完成技能目標。
二、教學過程中的反思
在閱讀教學過程中自主、及時地進行教學反思，這種反思能使教學質量更高、教學效率更好。
教學內容不等同於教材內容，如果過於依賴教材、不對教材及時進行調整或加以藝術處理，往往顯得死氣沉沉，缺乏活力。我認爲，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標誌。因此，除了考慮教學內容是否符合所設計的教學目標，是否突出重點、難點外，還應考慮它內容是否鮮活、具有可讀性? 是否體現了以人爲本？另外還應該反思是否能與學生的認知水平相符？能否拓寬他們的知識面？能否激發學生的學習興趣？
如上面所說的“到西部去”這篇閱讀教學文章，爲了讓學生立體地、全面瞭解這篇閱讀文章，我覺得有必要讓學生結合歷史知識對這段歷史作一下回顧。
第一步： 我在閱讀前請學生從這篇文章“到西部去”的題目展開討論，儘可能讓學生預測閱讀材料中內容，通過小組討論、個別彙報，學生對這段歷史進行了回顧。
反思這部分教學，我認爲效果較好。學生參與度較高，通過討論、彙報，對這部分歷史有了比較清楚地認識，瞭解到美國獨立後到19世紀末，對西部地區進行了大規模的移民拓殖和開發建設，它激發了美國人的創造力和經濟的活力，極大地促進了美國整個國民經濟的騰飛，這對於後面的課文閱讀很有幫助並能拓寬他們的知識面和增強他們的談話能力、口語能力。
第二步：要求學生快速閱讀，我讓學生對照美國地圖找出閱讀材料中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等並觀察學生快速閱讀時思維的敏捷度。
反思這部分教學，我覺得學生通過找出閱讀材料中的地名，能從中體會到西進之路的遙遠、漫長和艱辛。另外，從尋找的過程中能反映出學生思維是否敏捷，學生通過尋找能初步瞭解閱讀材料的內容，把握主旨，掌握文章的脈絡。
英語閱讀教學的反思,
第三步：佈置任務，讓學生分層次限時間閱讀，下面爲這幾個層次的內容：
Time（時間）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three o’clock in the morning of Christmas Day
Place（地點）: home， California， the Rocky Mountains， Indian Crook in Kansas， the central part of the continent， the Salt Lake Valley， the Salt Lake Desert， Death Valley， the edge of the desert， the promised land
what they were doing（他們做什麼）
what they met with during the westward movement（在西進運動中他們遇到了什麼）
how they managed to get out of all the difficulties（他們怎樣設法走出困境）
學生限時閱讀材料並羅列要點，與同桌討論，覈對內容，準備全班彙報。教師巡迴，適時指導。觀察學生是否認真閱讀、積極投入思考和踊躍討論，看學生是否主動參與活動、是否敢於用英語進行交流，從中確定在全班彙報的學生。幾對學生在全班彙報，其他學生補充、評論。
反思這部分教學，我覺得學生再讀“Going West”， 羅列要點，對文章有了深入理解。特別是通過學生討論、回答問題，教師做必要的點評後，學生有一種身臨其境的感覺。在學習過程中學生有較強的合作精神；課堂教學氣氛是民主、和諧、愉悅、主動的。
第四步：讓學生就閱讀中的語言知識難點提問，教師答疑、舉例、講解、歸納。
反思這部分教學，我覺得學生的語言知識還需要加強，今後我要多給學生講解進行歸納整理的方法，幫助學生解決語言知識方面的問題，以“詞不離句，句不離文”的基本方法，通過閱讀讓學生習得語言知識。
第五步： 出示與西進運動有關的圖片給學生看並和學生一起回顧描寫西部拓進的美國影，如“與狼共舞（Dances with Wolves）”等，引起學生的興趣，啓發學生儘量用英語就這方面的內容和 “學會生存”等到方面的內容進行討論。
反思這部分教學，我覺得教師可以通過這種方式瞭解學生的情感需要和知識水平，進入學生的內心世界，有效地培養學生的語用運用能力。學生在完成任務的過程中習得語言。
三、教學後的反思
在教學行動結束後進行有批判地教學反思，這種反思能使教學經驗理論化。
反思這堂課，我覺得成功之處在於能以學生爲中心，能營造一種開放、民主、關懷的教學環境，有利於學生的健康發展；能積極關注閱讀教學目的、過程和結果，同時關注學生，具有明確的目的性和指向性，從一開始就關注預期的教學結果是否與既定的教學目標相符。通過觀察、調控，對自己的選擇與行動負責，把教學與反思
過程融爲一體，儘量發揮反思對於教學活動的導向、反饋、促進等功能；能在課堂教學中激發學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發現，以及想象和表現的慾望，實行教學的多元化和多向聯繫。
不足之處：我覺得這堂課的組織教學有點亂，有些學生髮言聲音較小，學生的語言表達能力較差，知識還需要加強。另外，從我這堂課設計來看，應該用多媒體教學，這樣能使這堂課容量更大，內容更豐富、更生動。
總之，在英語閱讀教學中進行反思，這種閱讀教學模式不僅增加了學生的學習積極性， 而且使教師在實踐中增強了對教學的自我意識， 建構起自己對閱讀教學的理解，促使教師結合教學活動中的計劃、調控、評價及反饋等一系列教學行爲， 通過思考和探索促進自身的發展， 從而更有效地培養學生的閱讀能力。
