以下是我的一些做法：
一、給學生一些時間預習。
在教學課文前，要求學生做好課前預習，藉助詞典、單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的瞭解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課後解決。把課前預習作爲提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱中明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率，堅持預習可增強學生的閱讀能力。
二、吸引學生，導入課堂教學。
在教學整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現出來，並作適當的板書，把握課文重點，爲下面進一步理解課文奠定了基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知慾望，提高學生的聽課質量。
三、讓學生既聽又讀。
學生在初步感知整篇文章內容後，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一、二個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章後才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落，給學生聽。聽完後，覈對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時並用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。
四、進行問題的設疑。
學生聽讀後，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易後難；②先理解後拓展；③先淺後深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，瞭解學生是否把握文章的中心、重點。
五、讓學生複述課文。
複述課文是閱讀課課堂教學的昇華，是培養學生組織語言連貫表達的`重要訓練手段之一，通過複述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言爲自己的語言。會說纔會寫，堅持複述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。複述的方法多種多樣，如視圖複述法、列表複述法、問題連結複述法、課文概要複述法、縮擴複述法、變更復述法等，在課堂教學中應注意不斷交換複述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到單調乏味，增強課堂教學興趣。
六、解決疑難。
英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破難點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解答；另一種是學生將預習時或經過課堂教學後還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便於教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，啓發學生思維，節省課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂效率。
七、採用檢查和測試。
這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，瞭解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而儘量達到優化課堂教學的目。
總而言之，有反思纔有提高，在日常教學過程( )中我們能夠反思我們的教學方法這是大有裨益的。
