國中英語閱讀教學反思

根據我個人學習和教學實踐，爲了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨着詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行爲，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

國中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統的教學活動形式過於單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對於英語成績的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發學生的學習興趣。

一“翻轉課堂”在國中英語閱讀教學實踐分析

（一）英語閱讀課前活動

在課前活動中，教師應充分發揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻製作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內容應該以本節課的教學內容爲主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內容有一個大致的瞭解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以爲學生布置自主學習的學習任務。

（二）英語閱讀課堂溝通

在英語閱讀課堂溝通中，主要分爲兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之後，讓學生推舉一位組長闡述學到的內容並提出在閱讀學習過程中所產生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶着問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對於課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。

（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力

引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據學生的現有的知識點進行情景教學的設計Extensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以着重對學生的聽說能力進行培養。舉例來講：作者在進行關於米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發出學生對米老鼠的興趣。然後在上課時深挖本篇文章的細節與實質內涵，實現對文章內容的重新構建，進而爲學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最後，通過和孩子們進行圍繞米奇爲教學核心的溝通交流。交流內容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內容無從着手學習的時候，趁着學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續給出提示，讓學生觀看下列內容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生爲主體，使學生對於本課程中文章的內容具備更深入的瞭解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。爲了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步瞭解學生對於英語閱讀的學習程度，瞭解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯繫起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經歷爲例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影裏的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因爲作者將關於這一角色的內容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關於短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因爲對戰狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節課所學的語言知識進行了應用。經過一系列的探討和分析之後，學生分析冷鋒有內容、有深度，英語語言、詞彙運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課後作者佈置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。

（四）課堂教學評價

此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學後導的教學模式。學生對於教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對於翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統的教學模式應用之下更爲紮實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。

二“翻轉課堂”深刻反思

翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對於教師有着大量的要求準備，課前錄製教學內容資料視頻，供給學生進行課前活動，佈置任務清單，使學生更準確的瞭解閱讀內容，抓住重點。並在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛鍊學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在採用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的.要求。

三結語

在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對於學生的主動性和學習熱情有着極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑑，並在其實際應用中得到完善和推廣使用。

參考文獻

[1]張蕾，周鈺婕。基於翻轉課堂理念的WebQuest國中英語閱讀教學研究[J]。中國教育技術裝備，20xx，14（12）：118—120。

[2]餘忠燕，崔北好，茆瑩瑩。翻轉課堂教學模式在國中英語閱讀教學中的實踐性探討[J]。當代教育實踐與教學研究：電子版，20xx，21（8）：13—14。

[3]潘凌峯。論翻轉課堂教學模式在國中英語閱讀教學中的運用[J]。校園英語旬刊，20xx，23（1）：153—153。

作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區濤雒鎮中心國中

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

國中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。

再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

3、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極爲重要的部分，其目的是培養學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約佔題40%），這就要求在教學中應該注重培養學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分爲泛讀與精讀。快速瀏覽，瞭解文章大意，找出文章所給信息點爲泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章爲精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。國中教學進入八年級以後就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞彙。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而國中學生所學知識膚淺，詞彙量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

2．摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；

3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；

4．最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閱讀。

閱讀時，可分爲計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，爲鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

2．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；

3．提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

4．細讀：佈置任務，反覆閱讀課文，反覆思考；

5．分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。讀完後

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

2．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展爲本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

摘要：隨着改革開放的步伐，國際社會的發展，英語在考試中的分值越來越大。英語閱讀不僅是各種考試中的一項必考題，而且也越來越成爲人們在日常交流中的一中方式。在日常的英語教學中，英語閱讀也是一個十分重要的環節，它不僅可以培養學生在學習英語知識方面的情調，還可以提高學生學習英語的情趣。

關鍵詞：國中英語；閱讀；問題；原因；反思

引言

在國中生學習英語的過程中，英語閱讀是一個十分重要的部分。因爲鍛鍊英語閱讀可以同時鍛鍊多個英語技能。做好英語閱讀，可以提高詞彙量，可以更好地運用語法，可以培養一些學習技能，可以瞭解西方的文化知識減少對他們的偏見。最重要的是，可以提高學生的學習成績。

１英語閱讀教學過程中存在的問題

１．１教師在閱讀教學過程中存在的問題。

首先，教師在教學理念中存在着問題，老師現在還停留在學生閱讀興趣和閱讀能力的提高只需要增強學生的詞彙量即可的層次上，認爲只要牢固記住單詞，便可做好英語閱讀，其次，老師甚至不對閱讀材料的相關背景進行解釋，更是缺乏引領學生進行課外閱讀的時間。在這種教學環境下，學生不僅失去了學習西方文化的大好機會，更會導致學生漸漸地失去學習英語的興趣。

１．２學生在閱讀教學中存在的問題。

學生在閱讀教學中也存在着不少的問題。首先，學生在進行英語閱讀的時候，經常手拿一本詞典，遇到不認識的詞彙立即查詞典，這不僅降低了閱讀的效率，而且還缺少了鍛鍊和理解閱讀英語資料的機會。其次，另一個重要的問題是學生缺少看英語閱讀的興趣。所以學生在閱讀方面就缺少了主動性和積極性，也就失去了學習英語知識和提高英語成績的機會。

２國中英語閱讀教學效率低下的原因

２．１詞彙教學方法毫無新意。

大的詞彙量是學好英語閱讀的一個基本保障。單詞是學習英語的基礎，要想學好英語必須要有一定的詞彙量，即要學好英語閱讀更需要足夠的詞彙才行。但是老師依舊是讀單詞，解釋單詞，學生朗讀，檢查聽寫。循規蹈矩，日復一日，毫無新意。學生失去了興趣，同時還不是真正瞭解單詞的意義。所以在進行英語閱讀的時候，即使認識所有的單詞，卻無法真正理解句子或者段落甚至整篇文章的意思。所以僅僅擁有了大量的詞彙還是不夠的［１］。

２．２課堂教學缺少師生之間的互動。

在課堂英語教學中，始終以老師爲主體。老師帶領學生學習閱讀教學，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用多媒體軟件進行教學，對課文進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了屏幕中的畫面，並沒有去關注課文的內容，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了瞭解，在老師的牽動下對問題進行回答。學生並沒有從這樣的教學模式中學習到什麼技能和思維方式。

２．３閱讀教學缺少背景資料。

閱讀不僅只是對一篇文章進行閱讀，它是一個讀者與作者在語言方面、文化方面以及其他方面進行交流溝通的過程。所以英語閱讀除了需要有大量的詞彙量以外，還要了解文章的背景資料，懂得該文章的文化背景、瞭解作者的生活習性、瞭解一個國家的政治制度等各方面的內容需要我們有一個大體的瞭解。但是在真正地教學過程中，教師並沒有對其進行介紹，也並沒有安排學生自己瞭解。所以學生在學習閱讀的時候，是在一個懵懂的狀態下，對閱讀進行了一個最基礎，最簡潔的閱讀而已，並沒有從中學到太多的知識和西方文化，更沒有激起學習英語閱讀的積極性。

２．４缺乏課外閱讀。

在國中英語閱讀教學過程中，缺少了解課外知識的環節。老師在教學過程中，不僅要合理有效的利用教材，對學生進行有幫助高效率的教學，還要懂得引進一些新的知識供學生進行學習。這樣不僅可以拓寬學生的視野，瞭解新的知識、新的文化，豐富人生。還可以引起學生熱愛英語的積極性。但是現在的老師卻沒有引領學生進行學習課外閱讀，更甚至爲了迎合會考，國中生更是缺少了學習課外閱讀的時間。這樣不但會影響學生的身體健康，而且也會引起學生的反感，影響學習積極性［２］。

３提高國中英語閱讀教學的探究

３．１有的放矢，巧學生詞。

首先，創設情境，記憶詞彙。在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，撥動心絃，加強感知，充分調動學習積極性和主動性。其次，根據語境，感悟生詞。要將所學的詞彙內化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞彙學習語境化。學生獨立完成練習後，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況，鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

３．２滲透文化，提升理解。

閱讀理解是一個複雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。［２］教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助於學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。

３．３課外補充，豐富閱讀。

教師不僅要重視教材單元內的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞彙量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可採用Ｃｈｏｉｃｅ與回答問題相結合的辦法，當學生做出選擇後，多問一句：“Ｗｈｙ？Ｐｌｅａｓｅｇｉｖｅｕｓｔｈｅｒｅａｓｏｎｓ．”以訓練學生對於上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞彙和單句上，這可減低學生猜測答案的機率，提高準確率。同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現出來。

４結束語

國中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養學生語感，訓練學生思維，發展閱讀策略，提升人文修養，使學生變“閱讀”爲“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。

參考文獻

［１］王素．國中英語閱讀教學有效性的實踐與探究［Ｄ］．首都師範大學，２０１５．

［２］巫美華．文化教學在國中英語閱讀教學中的研究與應用［Ｄ］．福建師範大學，２０１５．