教學目的
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第一課時教學重點 ：本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程——
1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ
憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ
鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ
（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生理清結構層次。
（1）本篇主要敘寫什麼事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
（2）依據故事的發展，本文可以分爲幾個部分？各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分爲三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
（3）依據情節的發展，第二部分又可爲幾層，各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分爲四層：部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”爲第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”爲第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”爲第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”爲第四層，寫看戲歸來的情形。
6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。
（1）“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
（2）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因爲“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之爲“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
（3）“我”在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着,小朋友們便不再原諒“我 會讀詩經.“全都嘲笑起來了 .這嘲笑是善意的.實際是鼓勵“我 大膽些.勇敢些.“我怕牛，還因此而被嘲笑.卻還跟着去放牛.哪怕去了也只是“遠遠地跟着、站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。
（4）本篇題爲“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起着什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。
釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就爲寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
佈置作業——
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。
第 二 課 時教學重點
去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。 教學過程
1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。
2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。
（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母爲此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。
（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，鬱鬱不樂。這使得母親很爲難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更爲濃重了。
（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。
（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再爲去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再爲看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年 熱情聰明能幹）。
3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）。
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向。
（2）接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景？
學生回答，教師明確：是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫。
（3）“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認爲趙莊，一是誤把“漁火”誤認爲戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中爲寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形）。
（1）“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺 疑爲仙境 深被吸引 無限歡喜）。
（2）描寫“我們”觀看演出，具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
描寫“我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”並且說“日裏親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“並不翻筋斗”是因爲“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱）。
“我”最願意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）
當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑着看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。 老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，後是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最後，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵着老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。 這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲裏，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理 笑罵體現着稚齡童趣）。
佈置作業：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；
預習後文，準備下節課進行分析。
第三課時教學要點：
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程：
由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
（1）“我們”在看戲歸途中的'心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。
（2）小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏，許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆 憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以爲再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮 吃來味香）。
（3）“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有
了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理 考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛 應付有法）。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
（4）小說是怎樣結住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來結住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來爲“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興）；並且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地結住去趙莊看戲。這樣圓滿地結住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶）。
2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）
（1）小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
（2）這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。
3.引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生着什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
4.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
佈置作業：
進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。
