作爲一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇1
一、教學目標：
（一）知識目標
1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，爲學生的後續學習打下基礎。
（二）能力目標
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啓發相結合，將知識化難爲易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生髮散思維和求異思維。
3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養理論聯繫實際的能力。
（三）情感目標
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態系統的能量流動過程及特點
2、難點：生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態系統能量的源頭是什麼？怎樣輸入生態系統的？能量流動的渠道是什麼？能量流動的過程是怎樣的？
學生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，並思考討論問題。
播放課件：生態系統中能量流動的圖解
討論回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。
引導啓發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，必須是輸入到生態系統的第一營養級的能量才能開始在生態系統中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴於生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態系統的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網。
分組討論：輸入生態系統的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什麼方向？
播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啓發：能量流動的過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對於初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。並且可以認爲，一個營養級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對於最高營養級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：?爲什麼肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？爲什麼？
引導探索：生態系統中能量流動有什麼特點？形成這些特點的原因是什麼？相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態學家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”
學生分析：閱讀教材，根據課本中提出的問題進行思考。
分組計算：?流入每個營養級的能量占上一個營養級所同化的能量的百分率是多少？
?一個營養級所同化的能量，是怎樣分配的？
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規律的關鍵。在賽達伯格湖，第二營養級只獲得第一營養級同化能量的13．5％，第三營養級只獲得第二營養級同化能量的20％。
引導探索：能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，那麼，其餘80％～90％能量哪裏去了？
共同分析：一個營養級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養級。這是因爲自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率爲10％～20％。一條食物鏈的營養級一般不會超過五個營養級，因營養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學生思考、回答前面引入的問題。
引導探索：生態系統的能量流動特點除了逐級遞減還有什麼特點？
引導啓發：對於單向流動來講，是指能量只能從前一營養級流向後一營養級，而不能反向流動，即從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養級的順序是不可逆的，而各個營養級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
（課後質疑討論、學生相互啓迪、探究學習）
3、碳的循環過程：
概念突破：生態系統物質循環概念中的物質是指什麼、循環是指什麼？概念中所說的生態系統指的是什麼？
引導啓發：概念中的物質不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態系統的物質循環是指組成生物體的基本元素在生物羣落與無機環境之間的往返運動，正因爲物質可以重複利用，所以物質是永恆的（物質不滅定律）。
播放課件：碳的循環圖解
知識遷移：學生回答有關生理過程
引導探索：
1、碳在無機環境中的存在形式是什麼？碳在無機環境與生物羣落之間以什麼形式循環？碳進入生物羣落的主要方式是什麼？
2、碳在生物羣落的存在形式、傳遞形式是什麼？碳進入無機環境的方式是什麼？
3、碳循環的範圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
師生歸納： 大氣中的CO2進入生物羣落，主要依賴於綠色植物的光合作用，使無機“C”變爲有機“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成爲有機物。另外，生物羣落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成爲地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開採燃燒，便可產生CO2返回碳循環。
引導探索：在碳循環中，森林生態系統是碳的主要吸收者。但近年來由於人類大量地採伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發展下去世界的氣候就可能發生劇烈變化，後果令人擔憂。
課堂延伸：“溫室效應”是怎樣引起的？有什麼危害？怎樣解決？
（小組討論，推薦同學回答）
4、生態系統的能量流動和物質循環的關係：
師生談話：完成缺項的內容
交流總結：能量流動和物質循環的因果關係
（推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導。）
引導啓發：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網的渠道實現的，物質是能量的載體，使能量沿着食物鏈（網）流動，而能量又作爲動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質循環又有本質上的區別：能量流經生態系統各個營養級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環的，最終在環境中消失。物質循環是帶有全球性的，在生物羣落與無機環境間物質可以反覆出現，反覆利用，循環運動，不會消失。總之，能量流動與物質循環既有聯繫，又有區別，是相輔相承、密不可分的統一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質循環與生物生存發展的關係。
（學生探究性學習，課外完成）
四、總結及反思
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇2
一、生態系統的能量流動的含義及能量流動分析的基本思路
1、生態系統的能量流動的含義
2、分析能量流動的基本思路
二、能量流動的過程
1、起點：從生產者固定太陽能開始
2、數量：流經生態系統的總能量，是生產者所固定的全部太陽能
3、渠道：食物鏈和食物網
4、過程：
三、能量流動的特點
1、單向流動（爲什麼？）
2、逐級遞減（爲什麼？）
能量呈現金字塔型（生物數量呢？）
四、研究能量流動的實踐意義
複習提問：
1、簡述能量流動的過程。
2、能量流動有何特點？調查當地農田生態系統中的能量流動情況
一）目的要求
1、調查當地的農田生態系統，明確它的組成成分。
2、分析農田生態系統中能量流動的情況，並作出評價。
3、對所調查的農田生態系統提出能量流動方面的改進建議。
二）活動建議
農村的同學要進行實地調查，城市的同學可以通過詢問親友、電話訪談、蒐集資料、走訪農業部門等方式進行調查。
調查過程中要注意對以下問題進行分析
1、當地農田生態系統中生產者的主體是什麼？還有哪些種類的生物是生產者？農民是用什麼方法抑制其他生產者的數量的？
2、初級消費者有哪些？其中哪些是對農業生產有益的？哪些是有害的？對這些初級消費者，農民分別採用了哪些措施？
3、次級消費者有哪些？它們與農作物是什麼關係？
4、養殖動物的飼料來源是怎樣的？
5、農民對作物秸杆是如何處理的？
6、人們通過什麼方式來提高光能利用效率？
7、怎樣才能使該生態系統中的能量得到更充分的利用？
三）撰寫調查報告
整理調查結果，儘可能詳盡地畫出該農業生態系統的食物鏈和食物網，寫一篇有關農業生態系統能量流動情況的調查分析報告。
四）交流
就調查報告的主要內容與農民進行交流。農民對你們的建議持什麼態度？如果實施你們的建議，他們有什麼現實困難？
根據和農民溝通交流的情況，對調查報告作進一步修改。
五）總結
六）作業佈置
1、撰寫調查報告。
2、教材P97技能訓練。
板書設計
目的要求
↓
活動
↓
撰寫調查報告
↓
交流
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇3
一、教學目標
1.分析生態系統能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。
二、教學重點和難點
生態系統能量流動的過程和特點。
三、教學
講述法、探討法
四、課時安排
1
五、教學過程
【引入】以“問題探討”引入，思考回答，提示。
【提示】應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最後人獲得的能量較少。
【問題】以“本節聚焦”引起學生再次的思考。
【板書】第2節 生態系統的能量流動
生態系統的能量流動：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程
一、能量流動的過程
〖講述(1)幾乎所有生態系統的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態系統繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，纔是能夠爲下一營養級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數量都很少，顯得荒涼而冷寂;(2)能量沿着食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程;(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。
【思考與討論1】學生思考回答，老師提示。
【提示】
1.遵循能量守恆定律。能量在生態系統中流動、轉化後，一部分儲存在生態系統(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發至無機環境中，兩者之和與流入生態系統的能量相等。
2.不能，能量流動是單向的。
〖板書二、能量流動的特點
〖分析學生思考回答，老師提示。
1和2
營養級 流入能量 流出能量
(輸入後一個營養級) 出入比
生產者 464.6 62.8 13.52%
植食性動物 62.8 12.6 20.06%
肉食性動物 12.6
分解者 14.6
3.流入某一營養級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養級的呼吸作用散失了;一部分作爲排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養級，而爲分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養級。所以，流入某一營養級的能量不可能百分之百地流到下一營養級。
4.生態系統中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。
〖講述生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存於生物體內;由於能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味着消耗的總能量越多。
〖板書能量流動的特點：
1. 生態系統中能量流動是單向的;
2. 能量在流動過程中逐級遞減。
【旁欄思考題】學生思考回答，老師提示。
【提示】一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現倒置的塔形。例如，在海洋生態系統中，由於生產者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調查到的浮游植物的量可能低於浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數量金字塔的塔形也會發生倒置。
【板書三、研究能量流動的實踐意義】
【思考與討論】2學生思考回答 高中物理，老師提示。
【提示】“桑基魚塘”的設計理念是從人類所需出發，通過能量多級利用，充分利用流經各營養級的能量，提高生產效益。
【調查參考】調查點：稻田生態系統
組成成分： (1) 非生物的物質和能量; (2) 生產者： 水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。
【問題提示】
1.生產者主體是水稻，其他生產者有雜草、浮游植物等。農民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。
2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數量較多時也會對水稻生長構成危害。農民採取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。
3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大於害。農民通過禁捕，或適量放養等措施，實現生態農業的目標。
5.農民對秸稈的傳統處理方式有焚燒或填埋等;現代農業提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作爲多種工業原材料，還可以用來生產沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用。
7.通過稻田養魚等措施，實現立體化生態農業;通過建造沼氣池，實現能量的多級利用。
【技能訓練分析和處理數據】
【提示】這些玉米的含碳量摺合成葡萄糖是6 687.5 kg，計算公式是(12+18)/12×2 675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011 kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010 kJ(計算公式爲ΔE呼=ΔMG×1.6×107);
這些玉米在整個生長季節所固定的太陽能總量是1.397 2×1011 kJ(計算公式爲E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量佔所固定太陽能的比例是23.4%;
這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式爲η=1.397 2×1011/8.5×1012)。
【小結見板書】
【作業練習一二】
【提示】
基礎題
1.A。2.D。3.B。
拓展題
⑴略(2)圖b所示生態系統中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中能的形式被人類再度利用，因此，該生態系統實現了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。在一個封閉的系統中，物質總是由有序朝着無序的方向(熵增加)發展。硅藻能利用獲取的營養通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質由無序向有序的轉化，維持其生命活動。
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇4
一、教材分析
《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起着承上啓下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯繫密切，又直接關係到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯繫實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國大學聯考題，該部分知識爲大學聯考熱點內容之一，歷年大學聯考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯繫實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是大學聯考命題的焦點。
二、教學目標
根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
（1）瞭解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的
（2）理解能量流動的特點
（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯繫實際能力等
3、情感目標
培養學生物質運動和物質普遍聯繫的辯證觀點
三、重點難點
1、教學重點
生態系統能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態系統的能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件爲手段，藉助於其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目瞭然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、教學方法
圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的複習目標，並要求學生提前複習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體爲輔助手段，採用啓發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的大學聯考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識並加以掌握。
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇5
一、教學目標
1、使學生初步認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2、使學生了解生態系統的能量流動與物質循環的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
二、教學重、難點教學重點
1、生態系統的能量流動過程及特點。
2、碳循環過程。教學難點
1、生態系統能量流動的特點分析。
2、生態系統能量流動與物質循環的關係。
三、教學方法
講述、討論、演示
四、學時安排
1學時
五、教學過程
一、導入
師：請大家欣賞一段動畫！並討論後面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那裏除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一隻母雞、１５kg玉米。然後出示問題：你認爲以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米餵雞，吃雞產下的蛋，最後吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因爲第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨着能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨着物質循環。那麼，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
二、新課教學
活動一：生態系統的能量流動
1、學生閱讀課文，思考問題：
生態系統能量的源頭是什麼？怎樣流入生態系統的？能量流動的渠道是什麼？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。
4、引導啓發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那麼能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱爲營養級。那麼能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物爲食的動物，第三級是以植食性動物爲食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什麼規律麼？
7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
活動二：全課總結，課外延伸
師：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿着食物鏈（網）流動，而能量又作爲動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書後的課外探究，瞭解什麼是水體富營養化，並且回去做模擬實驗，或製作一個小的生態球。
【教後反思】
從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶着問題閱讀教材，然後播放教師自己製作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啓發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯繫的，有利於培養學生辯證的生物學觀點。
本節課的另一個教學重點也是難點。我採用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，並展開科學、技術、社會的關係（STS）教育，並通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。
通過簡單的語言對能量流動與物質循環之間的關係進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯繫的，能量流動和物質循環也是密不可分的。有利於學生樹立普遍聯繫的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利於激發學生實踐探索的慾望，有利於學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇6
教學目標
一、知識目標
1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。
二、能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標
通過討論“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
教學建議
教材分析
這部分教學內容主要從“生態系統中能量的流動過程”、“生態系統中能量流動的特點”和“人類研究生態系統能量流動的意義”這三個方面來闡明生態系統中的能量流動問題。
生態系統能量流動的過程和特點是本節的重點內容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節的難點之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動定量分析”這一經典的生態學實驗，是突破這一難點的關鍵，同時也是這部分教學內容的精華所在，因爲在指導學生討論這個實驗數據的過程中，可初步訓練學生的分析、推理能力。
“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，緊密聯繫人類的生產生活實際，充分體現了“科學、技術、社會”觀點。
重難點分析
重點：生態系統能量流動的過程和特點。
（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的基礎。生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。生態系統內能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態系統功能的一個重要體現。
（2）指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態系統能量流動的過程，滲透着物質運動和物質普遍聯繫的辯證觀點，是滲透辯證唯物主義觀點教育的極好素材。
（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面，也爲研究生態系統的目的——服務於人類自身（能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
難點：
（1）生態系統能量流動的過程和特點
①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的'，在學生原有的認知結構中，對於能量的認識不是很充分，對於能量流動的過程和特點更是生疏，因而成爲認知上的難點。教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生態系統存在和發展的基礎也需要能量，再引導學生分析生態系統的能量輸入、傳遞和輸出過程。
②對於能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點，組織學生分析必須有很好的切入點，採用設計合理的問題或提示分析的角度的方式引導學生分析能量流動的特點，教師在組織教學時要仔細考慮。
（2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態系統能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學的難點，教師可以從如何直觀表示生態系統能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利於對能量金字塔概念的理解，又有利於對生態系統傳遞效率知識的理解。
教法建議
“生態系統的能量流動是指生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學生對這一概念的認識，是建立在對生態系統結構的理解基礎上的，因此進入這部分學習之前，複習生態系統結構的有關概念是必要的，特別是要讓學生理解：制約生態系統結構組成的重要因素之一是羣落成員間的營養關係，即食物鏈和食物網。
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇7
1教學目標
1.知識目標
（1）分析理解生態系統能量流動的過程和能量流動的特點
（2）概述研究能量流動的意義
（3）應用能量流動規律進行相關的計算
2.能力目標
通過引導學生定量分析具體的生態系統能量流動過程和特點,培養學生分析、綜合和推理的思維能力
3.情感態度與價值觀目標
（1）注重培養學生髮現問題、解決問題的能力。
（2）注重培養學生生態學觀點，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念。
（3）注重培養學生實事求是的科學態度，樹立科學服務於社會的觀念。
2學情分析
學生對生態系統能量流動的知識瞭解得很少，特別是對每一個營養級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態系統能量流動的特點，也是學生學習這一章節一大難點。根據學生以形象思維爲主的特點，教師應提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發，引導學生學習本節內容，同時激發他們的學習興趣。
3重難點
1. 學習重點：生態系統能量流動的過程和特點
2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養級能量的來源與去向。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】
完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，並思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。
活動2【活動】自學提煉，梳理要點
一、能量流動的概念：指生態系統中能量的 、 和 的過程。
二、能量的流動過程
1．能量的來源
除極少特殊空間以外，地球上所有的生態系統所需要的能量都來自 。生 產者固定的 便是流經這個生態系統的總能量。
2．能量流動的渠道
能量流動的渠道是生態系統的營養結構 和 。
3．能量流動的形式
有機中的 。
4．某個營養級的能量流動
如能量流經第二營養級的過程
①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內。
②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。
③傳遞：部分初級消費者被 捕食。
三、能量流動的特點
生態系統的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰
的兩個營養級間的傳遞效率大約是 。
四、研究能量流動的意義
研究生態系統的能量流動，可以幫助人們合理地調整生態系統中的 關係，使能
量 持續高效地流向 的部分。
活動3【活動】重點、難點分析
一、生態系統能量流動的過程及特點
投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：
1、能量的輸入
①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？
2、能量的傳遞
①傳遞的途經？②傳遞的形式？③傳遞的過程？
3、示意圖中的箭頭的含義？
4、 能量能否逆向流動、循環流動？
學生交流彙報討論結果，並用實物展示儀展示部分學生成果。
教師點評並重點引導分析：
①在方向上：單向流動
（由於捕食關係不能顛倒，營養級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）
②在數值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減
（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）
二、定量分析能量流動
投影賽達伯格湖的具體數據，引導學生分析圖解，並用一個表格來處理賽達伯格湖的生態系統中各個營養級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：
1、從第一營養級流入第二營養級的能量，佔生產者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養級流入第三營養級的能量，佔初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？
2、能量在流動、轉化後，流入下一個營養級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？
3、通過上述分析，你可以得出什麼結論？
學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結能量流動的特點。
三、分析每個營養級的能量來源與去向
投影以第二營養級爲例的能量來源與去向圖解，引導學生分析並建立能量流動模式圖。
學生交流展示成果，教師點評並總結：投影知識框架，形成知識體系。
活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升
1.下列關於生態系統能量流動的敘述中正確的是（ ）
A.通過消費者的糞便流入到分解者體內的能量屬於消費者同化作用所獲得的能量的一部分
B.能量可以循環流動
C.生產者可通過光合作用合成有機物，並把能量從無機環境帶入生物羣落
D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量
2．有關生態系統中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）
A．生態系統中能量流動是太陽能輻射到系統內生產者上的能量
B．生態系統中能量幾乎全部來自太陽能
C．生態系統離開外界環境的能量供應就無法維持
D．生態系統中能量流動是單向流動和逐級遞減的
3．流經一個生態系統的總能量是 （ ）
A．生產者用於生長、發育和繁殖的總能量 B．流經各個營養級的能量總和
C．各個營養級生物同化的能量總和 D．生產者固定的太陽能的總量
4．下列有關生態系統能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）
A．當狼吃掉一隻兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量
B．當狼捕食兔子並轉化爲自身的有機物時，能量就從第一營養級流入第二營養級
C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環境流入生物羣落
D．生態系統的能量流動是單向的，逐級遞減的
5. 某一生態系統中，已知一隻鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這隻鷹對綠色植物的能量利用百分率爲 ( )
A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％
6. 稻田中農民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態學觀點看，是爲了( )
A．保持生態平衡 B．保持生物羣落的單一性
C．調整能量在生態系統中流動的方向 D．使物質能夠儘快地循環流動
7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態學觀點可以解釋爲 ( )
A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎爲食
C．虎性情孤獨，不羣聚
D．營養級越高的生物，能得到的能量越少，個體數量也就越少
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇8
一、教學設計思路
對這一節的教學，教師往往採用的是講授式，即教師講、學生聽、課後做作業。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節的教學設計採用以探究式活動爲主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恆等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依託這些知識展開教學。
本節的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然後，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究爲資料進行分析。最後，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。
二、教學目標的確定
知識目標
1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。
3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。
能力目標
通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標
通過討論“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
三、教學實施的程序
教師的組織和引導
學生活動
教學意圖
提出問題：
（1）生態系統的結構是什麼？
（2）食物鏈和食物網的作用是什麼？
講評：生態系統中生物之間最重要聯繫是通過食物鏈和食物網成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態系統中能量流動和物質循環的主渠道。制約生態系統結構組成的重要因素之一是羣落成員間的營養關係，但是人們也可以從生態系統的能量流動中看出能量轉變規律對生態系統的制約。
回答問題。
複習鞏固舊知識並引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草後，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,並思考下列問題：
(1)生態系統中能量流動的起點是從什麼地方開始的?
(2)生態系統中能量是如何輸入的，爲什麼起點不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經一個生態系統的總能量是多少?
多媒體播放“生態系統的能量流動”動態圖解，然後師生共同討論上述問題。
以草與兔兩者之間能量的關係討論能量流動的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較爲抽象的概念具體化，便於深入理解，同時也激發學生學習的興趣。
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇9
一、教材分析
1.1 本節內容的地位：
《生態系統的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節的內容。本節安排兩個課時，這節課完成第一課時，內容是生態系統能量流動的過程和特點兩部分。
在學習本節內容之前，學生已經學習了光合作用、呼吸作用以及生態系統的結構，爲本節課的學習奠定了基礎。本節內容也爲以後要學習的物質循環、生態系統穩定性等內容作鋪墊，因此起着承上啓下的作用，並且對人們在實際生活中的行爲有着非常重要的指導意義。
從應試的角度來看，本節內容常作爲考試熱點，往往把分析和計算結合在一起，也是生態學中爲數不多的可以定量研究的知識模塊。
1.2 教學重點和難點
教學重點:生態系統能量流動的過程和特點
教學難點: 對生態系統中能量的輸入和輸出加以分析，培養學生的知識遷移運用能力和計算能力
1.3教學目標
知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。
【知識目標】：
ⅰ、理解生態系統能量流動的概念。
ⅱ、分析生態系統能量流動的過程和特點（重點）。
【能力目標】：
ⅰ、指導學生構建能量流動的概念模型、數學模型。
ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。
ⅲ、對生態系統中能量的輸入和輸出加以分析，培養知識遷移運用能力和計算能力。
【情感目標】：
ⅰ、通過小組分工與自主性學習，培養髮現問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。
ⅱ、站在生態道德的角度，理解一些生態學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態學原理和可持續發展原則，爲形成科學的世界觀做準備。
二、教法分析
2.1教學方法：
根據這節課的特點，本節課採用了以建構主義教學法爲主，以問題導學法、分組討論法爲輔的策略。
針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節內容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設計了本節課的導學案、製作了相關的教具以及多媒體課件，力求使知識更爲直觀，使課堂更加有趣。
2.2 重難點突破策略:
（1）提前讓學生複習生態系統的成分和營養結構以及預習本節課，爲學習本節做好準備。
（2）上課前發給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。
（3）通過建構主義教學法，讓學生主動建構能量流動概念模型和數學模型，通過小組內和小組間的橫向對比和縱向對比，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構模型的重要性。
（4）聯繫賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態系統能量流動的特點，重視用數據說明生物學現象和規律的過程。
（5）通過設置幾個命題進行分組討論，加強理論聯繫實際。
2.3教學工具：課堂導學案，多媒體課件及相關教具。
三、教學過程
新課導入：
【ppt】大家看到這個班次的飛機應該並不陌生，馬航mh370客機失聯已有三個多月了，人們對此有很多的聯想和猜測，那麼飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一隻母雞可以食用，你認爲以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：
a、先吃雞，然後吃玉米
b、先吃玉米，同時用部分玉米餵雞，吃雞生產的蛋，最後再吃雞
教師：（分組討論並統計各個選項的人數）解決這個問題的關鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。爲了更合理、更科學的選擇，這一節課咱們來學習生態系統的能量流動。
新課內容：
【ppt】能量與能量代謝
教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些
學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用
【ppt】與能量有關的概念
糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用
教師：糖類、脂肪、atp是能源物質；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關的生理過程。
教師：圖中a、b分別代表什麼生理過程，c、d分別代表什麼形式的能量?
(通過建構主義理論,能喚起學生已有的知識和經驗，在此基礎上初步建構與能量流動相關的概念:能量輸入、儲存、轉化和散失等，從而爲後續學習做好知識鋪墊和順延。)
教師：朋友聚會時，經常玩一種“老虎、槓子、雞”的遊戲，大家有沒有知道這個遊戲規則的？誰來介紹一下
學生討論，回答遊戲規則。
教師：在這個遊戲中生物之間有制約作用。其中除了槓子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關係是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。
【ppt】“槓子、蟲、雞、老虎”的食物鏈
教師：說出食物鏈中各生物所屬營養級，以及在生態系統中的具體成分。
學生集體回答。
在這個環節中，我設計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養級的能量來源來源是什麼？能量去路又有哪些？”爲了解決這個問題，我給每個小組發了一套教具。然後指導學生以槓子爲例進行探究，讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，並用箭頭標示清楚。
教師組織學生分組討論，並讓學生把構建好的概念模型按照營養級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上，而且在每一個小組中，學生推薦一名代表來講解自己的成果。
【ppt】屏幕上打出正確的第一營養級的概念圖，學生自主對比並作修改。並總結第一營養級的能量來源和去路。（左圖爲原圖，右圖爲簡化圖。）
來源：生產者通過光合作用固定的太陽光能
去路：
（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；
（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；
（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養級。
教師：通過小組討論，比較找出第一營養級（槓子）和第二營養級（蟲）的異同
學生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。
教師：生產者能量從哪裏來？初級消費者的能量從哪裏來？
學生：生產者的能量來自於太陽能；初級消費者的能量來自於生產者。
教師：第二營養級 （蟲）的攝入和同化之間有什麼關係？（通過小組討論）
學生：攝入量=同化量+糞便量
教師：把每個營養級通過食物關係連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。
【ppt】生態系統的能量流動
教師：每一個營養級都有能量的輸入、傳遞、轉化、散失。所以生態系統的能量流動的定義就是生態系統中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。
通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題並寫在學案上：
1.生態系統中能量的源頭是什麼？能量流動的起點是什麼？
2.流經一個生態系統的總能量是什麼？
3.能量流動的渠道是什麼？在食物鏈（網）中能量以什麼形式傳遞？
4.能量最終的歸宿是什麼？
5.在“槓子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿着“槓子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發生能量逆向流動？或者是循環使用?
學生回答：
1.太陽能；從生產者固定的太陽能開始
2.生產者固定的太陽能的總量
3.食物鏈和食物網；有機物
4.以熱能的形式散失
5. 不會。生態系統內生物之間的吃與被吃的關係是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉化爲熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。
【ppt】生態系統能量流動的特點一：單向流動
教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習，對生態系統的能量流動進行定量的分析。
【ppt—賽達伯格湖的能量流動】
老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數據進行整理，完成學案中“知識探究”中的表格。
營養級
流入能量
輸入下一營
養級的能量
呼吸作用散失
分解者分解
未利用
能量傳遞效率
生產者
植食性動物
肉食性動物
教師：在剛纔的賽達伯格湖預習的過程中，有些同學對這樣幾個知識點不是很瞭解，現在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。
1、能量傳遞效率如何計算？
2、賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
學生展開討論，說出自己的認識。
教師引導、總結：
1、能量傳遞效率=輸入到後一營養級的能量（同化量）/本營養級的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養級和分解者所利用的能量，可依然存在於生物體內，也可能以煤、石油等形式存在。
【ppt——賽達伯格湖數據的整理】
學生思考討論以下問題：
（1）分析每一營養級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
（2）隨着食物鏈的延伸，能量在各營養級的含量上有什麼特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現了該特點？
學生討論,回答：
（1）每一營養級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恆定律。
（2）能量逐級遞減。每個營養級的數字和箭頭面積逐漸減小。
教師：表格中各營養級能量傳遞效率是多少？
學生：能量從第一營養級流入第二營養級佔生產者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養級流人第三營養級的能量，佔初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。
結論：能量在兩個營養級之間傳遞效率一般爲10%--20%.
學生思考討論：
（3）能量在兩個營養級之間傳遞效率一般爲10%--20%。爲什麼某一營養級的能量不能百分之百地流到下一個營養級？
學生討論、回答：
①各營養級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
②各營養級總有一部分生物的能量未被下一個營養級的生物所利用
③各營養級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用
教師：由此我們可以得出生態系統的能量流動另一個特點是什麼？
學生：能量流動有逐級遞減的特點。
【ppt】生態系統能量流動的特點二：逐級遞減
教師：請大家利用剛學過的知識分析最開始的那個問題，應該選擇哪種策略？爲什麼？
學生小組討論···
學生回答：選用策略a。用玉米餵雞，增加了人在食物鏈中的營養級數，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
【ppt】隨堂檢測
教師：（課後思考題）結合以上實踐經驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類能源的節約呢？
【ppt】以第一營養級爲主的飲食結構
四、教學反思：
本節課摒棄了原來的教學模式，意外收穫了很多。採用以上教學模式，通過教具模擬、討論交流，學生的思維被充分調動起來，主動參與學習，成爲學習的主人。在此次教學過程中，充分體現了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學生討論時長。學生表達不清楚和不規範時，教師應當及時糾正。在教學中毫不吝嗇的給予學生機會，讓學生展現自我，讓學生都有一定的表現機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學生。發揮學生主體作用的同時，教師要充分發揮自己的主導作用，預設好每一節課。
五、板書設計：
生態系統的能量流動
學生成果展示
一、定義
生態系統中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。
二、特點
單向流動
逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%
八年級生物生態系統的能量流動和物質循環教案設計 篇10
1教學目標
1.知識目標
(1) 理解生態系統能量流動的概念。
(2) 描述生態系統能量流動的過程和特點；
(3) 構建生態系統能量流動的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養學生耐心細緻的觀察能力和識圖能力；
(2)通過分析能量的來源和去路，發展學生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養學生的運算能力和思維能力。
3.情感態度與價值觀目標
(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發現問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態學原理和可持續發展的觀念，樹立科學服務於社會的觀點。
2學情分析
高二學生已經具有一定的生物學基礎知識和數學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統全面還有待提高。
3重點難點
1.重點：生態系統中能量流動的過程和特點。
重點落實方案：
(1)引導學生複習生態系統的成分和營養結構，爲學習本課作好準備。
(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯繫實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。
2.難點：生態系統能量流動的特點及其形成原因。
難點突破策略：
(1)引導學生圍繞思考題討論，並對具體實例作詳細分析。
(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】複習引入
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態球”短片引入生態系統能量流動的學習。
1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態球”，問：
(1) 生態系統應有哪些成分？上述生態球中的生產者、消費者、分解者各是什麼？
(2) 生態系統的營養結構指什麼？ 請說出上述生態球中的食物鏈,並寫出通用的食物鏈。
(3)要使小生態球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。爲什麼？
2.引入：從以上可知，生態系統中的各營養級都需要能量的供給。那麼生態系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內容：生態系統的能量流動。
活動2【講授】新課目標達成
一、生態系統中能量流動的概念
主動構建，生成概念
1.問：什麼是生態系統的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。
2.多媒體展出生態系統中能量流動的概念，並強調重點：
概念：生態系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱爲生態系統中的能量流動。
提示：生態系統中能量流動包括三部分：無機環境到羣落，羣落內，羣落到無機環境。
二、生態系統能量流動的過程
自學提煉，梳理要點
1.學生自主性學習：
學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：
(1)生態系統的能量來源於哪裏？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態系統內的？
(3)生產者固定的太陽能有哪些去路？
(4)每個營養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態系統的能量流動中能量散失的主要途徑是什麼？以什麼形式散失？
2.藉助生態系統能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：
(1)生態系統的能量來源於太陽能。在單位時間內輸入生態系統的總能量應是該生態系統中全部生產者在單位時間內所固定的太陽能總量。
(2)能量輸入：生態系統中能量流動的起點是生產者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網。
(3)能量傳遞：生態系統能量流動中，能量以太陽光能→生物體內有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。
(4)能量散失：生態系統能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態系統能量流動的特點
剖析實例，合作探究
1.介紹美國生態學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：
(1)請以任一營養級爲例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。
(2)分析每一營養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據圖中營養級之間能量流動的數據計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率爲什麼比較低（或高）？
(5)通過以上分析，你能總結什麼規律？
3.小組討論並交流後，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產者的總能量爲464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量爲 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量爲12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養級到第二營養級的傳遞效率爲13.5%，由第二營養級到第三營養級的傳遞效率爲20%。
(2)能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10％～20％，其餘80％～90％能量的一部分用於自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養級利用、還有一部分被分解者分解。
通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。
過渡：我們能否將生態系統各營養級的能量數值用一個圖形表示出來呢？
4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會出現倒置現象。
活動3【練習】教學目標鞏固
1．從生態學角度分析，生態系統中流動的能量最初來源於（ ）D
A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能
2．下列關於生態系統中能量流動的描述錯誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網是能量流動的渠道
B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
C．各營養級從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養的消費者越多
3．下列有關生態系統能量流動的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專以大象糞爲食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當狼捕食兔子並同化爲自身的有機物時，能量就從第一營養級流入第二營養級
C．生產者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環境流入生物羣落
D．生態系統的能量是伴隨物質而循環利用的
4．根據右圖所表示的食物網,結合能量流動的特點進行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那麼使你自己活得最長的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然後吃玉米? B．先吃玉米，然後吃雞?
C．用玉米餵雞，然後吃雞? D．用玉米餵雞，先吃雞蛋，然後再吃雞
活動4【活動】課堂小結
通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統的基礎。能量的流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。 主要內容總結如下：
概念： 生態系統中能量的輸入、傳遞和散失過程
過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態系統的總能量爲生產者固定的太陽能；食物鏈 （網）是能量流動的總渠道
特點： 單向流動：生產者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率爲10％～20％
活動5【作業】課後鞏固拓展
1.自學內容：研究生態系統的能量流動在農業生產實踐上的意義。
2.作業本作業：課本課後複習題二。
