一、 教學目標：
１、 學習以小見大的表現手法
2、 學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象
二、 課時安排：一課時
三、 過程
1、 展示教學目標
2、 介紹作者及寫作背景
茹誌鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯，語文版《百合花》教案。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標誌着她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽爲當時最使他滿意和感動的一篇作品，讚賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹誌鵑前期的`代表作。她寫這篇小說時，正是反右鬥爭後不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關係”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那裏，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。
3、 學生閱讀作品，梳理文脈
師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
生：“我”、小通訊員、新媳婦
生：送“我”去前沿包紮所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子
師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？
生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象徵純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉，國中三年級語文教案《語文版《百合花》教案》。”百合花象徵了軍民間純潔的感情，讚美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現了三個主要人物，“我”在文中起什麼作用？
生：線索人物。
師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前後是否有變化？文中找出原句爲證。
生：“生起氣來”----“發生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉”----懷着崇敬的的心情懷想他
師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
師：那“我”眼中的新媳婦呢？
生：害羞
師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，並討論新媳婦爲何開始不肯借而後來肯借了，從中再看人物形象。
學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完後學生鼓掌。
