《要好好學字》教學設計3篇
作爲一位不辭辛勞的人民教師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼你有了解過教學設計嗎?以下是小編收集整理的《要好好學字》教學設計3篇,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《要好好學字》教學設計3篇1
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、懂得幹革命要文化知識,教育學生從小要好好學習,天天向上。
教學重難點:
識字、寫字;朗讀課文。
教具學具準備:
詞卡、投影。
主要板書安排:
要好好學字
毛主席:問、說、聽、寫
小八路:回答
(參加革命了,要好好學字)
作業設計:
課內:抄寫字詞、說話、組詞、填空。
課外:朗讀課文。
教學時間:
二課時。
教學過程:
第一課時
一、揭示課題,引導質疑
1、板書課題,齊讀。
2、討論:看到這個題目,你想知道什麼?
二、初讀課文
1、學生自讀課文兩遍。
(1)畫出生字詞。
(2)畫出長句子,練習朗讀。
(3)標出自然段的序號,練習讀通課文。
2、檢查自學情況。
(1)指名說說課文有幾個自然段。
(2)抽讀生字詞,正音。
(3)指名分節讀課文。
(4)齊讀課文。
3、教師範讀課文,學生思考:課文主要寫誰?寫關於他們的什麼事?
4、讀後討論,引導填空:毛主席在()遇見()。毛主席教導他們要()。
三、精讀課文
1、出示投影,引導觀察。
這是什麼地方?圖上有哪些人?他們在幹什麼?
2、細讀第一段。
(1)自由輕聲讀。
(2)討論:這一段共有幾句話?每句話主要學什麼?
“才”是什麼意思?這裏強調什麼?
(3)齊讀第一段。
(4)小結。這一段告訴我們故事發生的時間、地點和人物。
3、細讀第二段。
(1)指名讀。
(2)說說這一段有幾句話?用“——”畫出寫毛主席的句子。
(3)毛主席是怎樣說的?又是怎樣做的?
比較句子:
毛主席彎下腰,在自己手心上寫了“毛澤東”三個字。
毛主席寫下了“毛澤東”三個字。
指名讀句子。這兩句話有什麼不同,哪句好?爲什麼?“彎下腰”說明了什麼?
(4)指導朗讀。
學生自由練讀、指名讀、齊讀。
4、細讀第三段。
(1)指名讀。
(2)投影出示第三段。師畫出毛主席說的話。
(3)這是誰對誰說的?
(4)這裏的革命指的是幹什麼?
(5)爲什麼說參加革命了,就要好好學字。
(6)指導朗讀。
四、作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、用“參加”說一句話。
第二課時
一、複習檢查
1、抽讀詞語卡片。
2、給下列生字選擇正確的拼音。(拼音略)
二、 總結全文
1、指名讀課文。
2、毛主席希望兩個小八路幹什麼?聽了毛主席的話,你是怎麼想的?
三、教學生字字形,指導書寫。
四、課堂練習
1、讀寫詞語
延安革命參加點頭毛主席毛澤東
2、組詞
延()劉()過()劃()
3、擴詞
貴()()()腰()()()
革()()()席()()()
4、照樣子,在括號裏填上合適的詞。
例:毛主席(彎下腰)寫字。
(1)爸爸()看起報紙來。
(2)小白兔()走進家門。
5、練寫生字。
《要好好學字》教學設計3篇2
教學內容
要好好學字
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文,尤其是讀通長句子。
2、學會本課的生字,並能正確、美觀地書寫生字。
3、初步理解課文的內容。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確、美觀書寫生字。
教學難點
正確、流利地朗讀課文,尤其是讀通長句子
教學過程
一、導入
1、(出示掛圖)圖上畫了誰?他們在幹什麼?
2、板書課題:要好好學字。
3、齊讀課題。讀了課題,你想知道什麼?
4、帶着問題來讀課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
要求:
1)標出生字詞、讀準字音。
(2)標出自然段序號,讀通句子。
2、檢查自讀情況。
3、我們把生字帶人課文中,把課文讀正確、流利。
4、指名讀課文,師生共同評議,再指名分段讀。
5、還有許多同學想讀,下面就選擇自己讀得最流利的一段爲大家朗讀。
6、讀後評議,再讀。
三、初步理解課文內容
1、指名分段朗讀課文。思考:課文主要寫的是誰?寫了關於他的什麼事?
2、讀後交流議論,口頭填空:
毛主席在( )遇到( )。毛主席教導他們要( )
3、剛學這課時,你已經懂得了哪個問題,不懂的問題,我們再學習。
四、教學生字
1、出示生字卡片,齊讀,鞏固讀音。
2、自學課後筆順表,並描紅。
3、反饋檢查。
4、指導寫字。
5、學生描紅、仿影、臨寫、教師巡視指導。
6、反饋、評議。
第二課時
教學內容
要好好學字
教學目標
1、有感情朗讀課文。
2、繼續鞏田生字,理解由生字組成的詞語的意思。
3、通過看圖,朗讀懂得幹革命需要文化知識,教育學生從小好好學習,天天向上。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得毛主席說的話的意思。
教學難點
懂得毛主席說的話的意思。
教學過程
一、複習
1、抽讀生字卡片。
2、指名分段朗讀課文。
3、填空:課文寫了( )在( )遇到了( ),並教導他們( )的.事、
過渡,爲什麼這樣說呢?我們來讀課文。
二、細讀課文
1、細讀課文第1自然段。
(1)指名讀這個自然段,思考。這段有幾句話?每句話告訴我們什麼?
(2)學生交流討論。
(3)(出示掛圖)我們來認識這兩個小八路。說說他們長什麼樣?給你留下了什麼印象?
(4)指導朗讀第二句。
2、細讀第二自然段。
(1)自讀課文,一邊讀一邊畫出:
毛主席的話,用“——”標出,毛主席的動作,用“一”標出。
(2)指名讀一讀各自畫的語句。
(3)指導朗讀毛主席的話。
3、細讀第3自然段。
(1)齊讀,思考:這是誰對誰說的話?
(2)“革命”指的是幹什麼?爲什麼參加革命了,就要好好練字呢?(因爲幹革命需要文化知識,不識字是幹不好革命的,是不能讓人民過上好日子的)。
(3)指導朗讀。
三、小結
板書設計
《要好好學字》教學設計3篇3
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、懂得幹革命要文化知識,教育學生從小要好好學習,天天向上。
教學重、難點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、明白從小就要好好學習,天天向上的道理。
課時安排:
二課時
教學準備:
字詞卡、小黑板
第一課時
一、揭示課題,引導質疑
(師) 1、板書課題,齊讀。
2、討論:看到這個題目,你想知道什麼?
(生) 1、讀題。
2、再次讀題目,提出自己的問題(由質疑入手,激發學生學習興趣)
二、自主學習小黑板出示自學要求:
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、標出帶有生字的詞或不懂的詞,試着聯繫上下文理解。
3、用學過的方法記憶字形,並給生字口頭組詞。標出自然段。
(生)按照自學要求自主學習課文,解決字詞
(給學生充足的時間,放手讓學生自學,逐步培養學生自學能力)
三、自學檢測
(1)指名說說課文有幾個自然段。
(2)出示字詞卡,,抽讀生字詞,正音。
(3)指名分節讀課文。
(4)齊讀課文。
(檢查學生自學情況,幫助學生正音)
四、教學生字,指導書寫
1、教學字形
2、指導書寫
3、口頭組詞
4、學生在書上描紅
第二課時
一、複習導入
1、抽讀生字卡片
二、自主學習
出示自學要求:
1、仔細看圖,這是什麼地方?圖上有哪些人?他們在幹什麼?
2、在第一段中。你讀懂了什麼?
3、用“——”畫出寫毛主席的句子。
毛主席是怎樣說的?又是怎樣做的?
4、畫出毛主席說的話。這是誰對誰說的?爲什麼說“參加革命了,就要好好學字。”
(生)根據要求認真自學課文,勾畫語句,找出答案
三、小組合作交流。
(師)引導學生在小組內合作交流
(生)小組組員在組長的安排下,交流、探討上面的問題
記錄下小組內的共同問題,在交流的基礎上,加深對課文的理解。進一步培養學生的合作能力
四、展示點評
(師)組織學生在全班交流、點評,相機引導:
比較句子:
a、毛主席彎下腰,在自己手心上寫了“毛澤東”三個字。
b、毛主席寫下了“毛澤東”三個字。
①指名讀句子。
②這兩句話有什麼不同,哪句好?爲什麼?
③“彎下腰”說明了什麼?
(生)小組內派代表在班內交流,其他同學補充、點評
(師)指導朗讀
(生)學生自由練讀、指名讀、齊讀
(給學生展示的平臺,在展示中分享合作學習的樂趣。)
五、拓展延伸
毛主席希望兩個小八路幹什麼?聽了毛主席的話,你是怎樣想的?
(生)交流自己的想法
把“出錯”轉變成“出彩”
學生認識教學過程本是學和發展的過程,是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中,學生說錯話、做錯事都是正常的。有時,正是學生的天真無邪、幼稚無知,使教學活動意趣橫生,多姿多彩。教師要善於從學生的“錯誤”中找準“豁口”,或因勢利導,在“錯誤”中發現合理的因素,把學生從錯誤引向正確;或將錯就錯,讓“錯誤”暴露無遺,使學生自己發現錯誤,自己改正錯誤;或將“錯誤”和“正確”兩相比較,讓學生自行判斷,自已得出結論。
師:讀懂了課文第二、第三小節後我們把課文來演一演。
(教師邀請兩名學生上臺表演,臺下觀衆當小導演。)
生:我覺得他把毛主席的語言讀得很好,讀出了毛主席對小八路的殷切希望。
生:我覺得他演得不到位,漏了動作,沒有“彎下腰”。
師:你們覺得這個動作重要嗎?
生:因爲毛主席個子高,兩個小八路個子矮,如果不彎下腰的話,兩個小八路會看不清楚主席在手心裏寫些什麼。
生:這個動作很重要,說明主席不擺架子,教小八路學字很認真。
生:我也覺得這個動作很重要,說明了革命領袖對小八路的親切關懷。
師:你們體會得真好。(對那一對錶演的學生說)你們聽了“導演”的意見,願意再演一遍嗎?
生:願意!
教學反思:
以上教學片段都不是一帆風順,學生中出現了這樣或那樣的錯誤,正是有了這些“出錯”,才引起師生們的更深層次的探究,拓展了課外知識,深掘了文章中心。這樣的課,將缺點錯誤充分暴露,少了一些規規矩矩,穩穩當當,多了一些智慧交流的浪花,多了一些思維撞擊的火星,課堂教學因而顯得生機勃勃。我有以下幾點體會:
一是課堂教學中不要怕亂。
教學活動中不確定因素很多,學生心理變化無常。要求學生思維活,語言活,學生就不會那麼按部就班,循規蹈矩,就可能出點紕漏,添點“亂子”。此時,如果教師善於調控,適時引導學生進行梳理,就有可能在“亂”中理清頭緒,收到“出奇制勝”的效果。
二是課堂教學中不要怕錯。
教學中,學生暴露錯誤,便於及時矯正。錯誤常常是正確的先導。反之,有的學生在正確和錯誤面前,糊里糊塗,是非不分,就有可能由小錯鑄成大錯。正確和錯誤常常是相比較而存在的,沒有錯誤的認識,顯現不出認識的正確。如果學生老是在“正確”中徘徊,不瞭解錯誤是怎樣產生的,久而久之,學生一旦面對錯誤,就會束手無策。
葉瀾教授曾說過,在教學中“寧要真實的錯誤,不要虛假的成功”,讓我們用教學的藝術把“出錯”轉變成“出彩”!
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