無論在學習、工作或是生活中，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩按內容可分爲敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。你知道什麼樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？以下是小編爲大家整理的古詩山行教案，歡迎閱讀與收藏。
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，並體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。
2、通過想象，感受詩中美的'意境，體會作者寫詩的情感。
3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學時間：
一課時
六、教學過程：
一課前交流資料卡片。
1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關於詩人杜牧的資料，並且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都瞭解了哪些信息？
2、學生交流資料卡片後，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
（課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所蒐集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生蒐集處理信息的能力）
二揭示課題。
1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。
（出示課題，齊讀課題）
2、誰想來讀一讀這首詩？
3、學生自由朗讀後指名個別朗讀。
正音：斜（xiá）
師講解關於古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就琅琅上口。所以這裏可按古音念xiá。
4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。
三理解詩意
1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的註釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。
2、學生合作學習。
（基於學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生爲本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
3、以四人小組爲單位交流。重點理解以下幾點：
A、理解“坐”的意思。（因爲）
B、引導學生質疑，“白雲生處”的“生”與“深”進行比較。
課件播放白雲升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。
C、“停車坐愛楓林晚”
師問：對這個晚字你有什麼不同的理解？說說理由。
學生各抒己見後教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也蒐集到了關於“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫嶽麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那裏遊玩，只見山前山後，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”，就給這座亭子取名爲“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解爲深秋的意思。不過在古詩詞鑑賞中，關於這個晚字的解釋，至今學者專家還存在着分歧，還有人認爲是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。
齊讀這兩句詩。
4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
（閱讀是個性化的行爲，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在着差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
四想象意境
1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？
2、學生自由朗讀，想象描述。
3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
4、各種形式朗讀古詩。
（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶與感染，也爲有感情朗讀打下基礎）
五體會情感
1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮）
六拓展閱讀。
師：剛纔我們藉助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨步尋花》，可以四人小組合作學習。
（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）
1、彙報學習成果。
2、 總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
學生總結，並板書：
理解詩意
想象詩境
體會情感
