三月份，我和學校的幾位老師參加了在鄭州舉辦的“全國名師教育論壇”，會後，我在會場門口買了一本書，名字叫《教學革命——蔡林森與先學後教》，我認真閱讀了《教學革命——蔡林森與先學後教》這本書後，深感受益匪淺。
“先學後教，當堂訓練”和“四清”打造了洋思和永威。“先學後教”的可貴之外，在於讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然後帶着問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置於學習的主體地位，而且成爲“後教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學後教”不僅是一個先後次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利於培養學生良好的學習習慣，有利於提高課堂教學效率。
這幾年來，我和老師們聽課後都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點晴”的高手。
因此,我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生爲中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反覆累贅的講解，採用讓學生自學探討、自行實踐;對於一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講爲導，引導學生髮現問題，解決問題;引導學生自我探究，尋找規律;引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性;引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。
課堂練習的目的在於結合實際問題，幫助學生理解、掌握所學知識，落實教學目標，所以課堂練習題應注重當堂知識的應用，同時兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業，是爲了讓學生在課下更好地複習、鞏固、掌握所學知識，提高應用所學知識解決實際問題的能力而設計的。因此應具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習還是作業都要本着“精”的原則進行篩選，以幫助學生爲目的.，做哪些題，爲什麼做這些題，都應認真設計，確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。
一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課後對自己所要講解內容的進一步提煉和優化。讓重點更突出，講解更精確而簡潔，問題解決更有針對性。可以這樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內容一般有兩類：一是講基礎知識點、重點、難點;二是講題目的解題思路和方法。重點難點多，學生不會做的練習題也多，要想少講就還有個“備學生”的問題，瞭解學生的掌握情況，專講學生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認爲該講之處，一講就講多了。
二、精練。老師跳進題海，學生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習題去蕪存精，讓學生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重複;還需要老師能精心安排，促進學生的思考，提高學生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習題的安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候學生做完了自己也看不出有什麼效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學生就沒時間練了，學生聽累了，想練也投入不進去了，做題很難會細緻和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問、練習題的複查、測驗等很多形式。它是最能體現學生掌握水平的，也考察老師的協調能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學生毋寧說是檢查老師自己。因爲對於出現問題的解決與補救，對學生的督促以及習慣養成教育都是門藝術，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出“三分教，七分管”可以說正是基於對這一環節相當的重視而言的。如果學生檢查不過關，測驗不及格，甚至大部分學生都存在這種情況，那麼簡單地督促學生再多花時間來背，來重做，我想並不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學生幫助教師提高的一個過程，學生的檢查不過關就像內容沒聽懂一樣，有着老師沒做到的地方。
在以後的教學中，我會堅持做到以下幾點：
1、教學應迴歸文本，注重對課標和教材的把握。我們首先應讓學生把課本學好，如有餘力才拓展教材。結合自己的教學，如果學生能把課本學好，那麼就落實了課程標準的基本要求。而我們平時所缺少的正是：是否讓學生把課本都學好了;每節課的目標是否都落實了;英語課中每單元的詞彙短語是否都記住;重點的句子是否能默寫;每個習題是否每個學生都能作對……這就要求我們落實這些問題，確保課堂效率的提高。
2、拿測驗來說，我們也應運用書上的例題、習題，讓每一個學會通過不斷的學習、更正，強化對知識的掌握。一張試卷可以運用幾次，考、更正、準備下次、再考……直到學生哪怕是最差的學生也能得滿分。如果這樣堅
