毫米、分米的認識的教學設計
教學目標
1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念．
2．知道1釐米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10釐米
教學重點
使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10釐米
教學難點
幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，並應用概念正確表示物體的長度．
教具學具準備
學生尺、分米尺、米尺．
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1．導入：我們學過長度單位米、釐米，也會用米和釐米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？
2．學生操作，測量後彙報：
書的封面長20釐米多，不到21釐米．
書的封面寬14釐米多，不到15釐米．
3．繼續測量書的厚度，學生彙報：書的厚度不到1釐米．
4．教師概括：同學們測量得到長20釐米多，不到21釐米；寬14釐米多，不到15釐米；厚不到1釐米，20釐米多，多多少？不到15釐米，差多少？不到1釐米，那是多少？ 20釐米多，不到15釐米，不是一個準確的長度，是否能用米、釐米那樣的長度單位表示呢？
二、探究新知．
1．認識毫米，教學例1．
（1）啓發學生觀察測量得到的20釐米多，14釐米多，不到1釐米，從尺子上看，你們發現了什麼？互相議論一下．
學生回答：有許多小格；
長是20釐米還多7個小格；
寬是14釐米還多5個小格；
厚是8個小格．
（2）教師講述：這每一個小格的長度比1釐米小，它的名字叫1毫米．請同學們數一數，1釐米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一釐米長中又發現了什麼？互相交流一下．
（3）教師演示課件“毫米和分米的認識”．
（4）請同學們想一想，1釐米和10毫米之間有什麼關係？可以互相議論一下．
總結歸納：1釐米＝10毫米（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）
（5）藉助手勢，幫助學生建立長度觀念．
①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）
②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念．
③用手勢表示1毫米、1釐米
（6）測量（分組操作並填空）
①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米．
②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米．
③
2．認識分米．教學例2．
（1）引導學生在尺子上指出10釐米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位．
（2）數一數1分米中有多少個1釐米？（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）
有了認識毫米的思路，認識分米，啓發學生思維，自己學會認識分米的.長度單位．
（3）藉助手勢，幫助學生建立長度觀念．
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米．
將米、分米、釐米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示．
3．利用米尺，分組討論．
1米有多少分米？1米、1分米、1釐米之間有多少關係？
總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10釐米（板書）
4．量出3分米長的帶子給大家看．
三、全課小結．
引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米．
隨堂練習
1．口述常用的長度單位有哪些？並用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什麼關係？
3．同桌互相量一量鉛筆的長度．
4．判斷下面敘述是否正確？
蠟筆長6毫米．
跳繩長2釐米．
課桌高7米．
粉筆長75分米．
佈置作業
5米＝（）分米 40釐米＝（）分米
2分米＝（）釐米70毫米＝（）釐米
板書設計
教案點評：
複習時有目的，分層次進行鋪墊，爲學習新知識打下基礎。也進一步激發學生的學習興趣。
1釐米＝10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。
藉助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利於學生加深理解概念。通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處於積極的思維之中。
將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。
通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。
探究活動
測量遊戲
遊戲目的
讓學生學會用分米、毫米量．
遊戲準備
鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘等物品．
遊戲過程
讓學生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度．
