一、實施目標分層,促進學生整體進步
高中物理備課要堅持從教學目標、內容、步驟、方法、練習作業等各個方面與每一個層次的學生做相應分層,針對學生的實際能力、平制定出針對學生實際的教學目標,使教學目標難易程度與學生的基礎能力和發展等級相對應.讓每一個層次的學生都能在學習當中找到自己的學習目標,都能夠在學習當中很輕鬆地完成教學目標,感覺到自己學習的進步,學習的收穫,感到付出的快樂,進步的喜悅.同一個知識點針對不同層次的學生可能就會有不同的要求,因此,目標之間應該注重各種各樣的差距,應該堅持一定的等級,各個目標之間應該具備拾級而上的臺階,學生充分認識並逐步逐層的認知各種知識和目標.例如,學習“機械能“時,給學生確定一下幾個層次的教學目標,①感知重力勢能和動能.②理解各種機械能的計算公式.③不同情況下各種能的轉化計算④動能定理在各種情況下的應用.針對A層次的學生需要掌握①②兩個基礎目標;B層次的學生需要完成①②③三個目標,而對於C層次的學生就要實現①②③④是個目標,尤其是第四個高等目標,這樣,目標明確,學生既不會感到困難很大,又能增強學生自信,促進學生整體進步.
二、堅持課堂教學過程分層
堅持分層式課堂教學過程就要改變傳統的授課模式,要保證同一節課內容有面向全體學生合的環節,同時要兼顧不同層次學生的分的環節,做到面向全體學生的基礎教學,面向不同層次學生的提高教學,促進學生的整體進步.對於低層次的學生來講,他們的基礎能力較弱,他們的學習習慣不好,他們學習積極性較差,需要接受老師的直接教學.B層次的學生他們有着較好的學習習慣,有着較好的學習積極性,這時候教師要給他們提供一定的教學要求和能力目標,引導學生自主學習.對於C層次的學生來講,他們的基礎能力較好,只需要完成最基本的學習內容以後,開始針對不同的問題合作國小,讓這一層次的學生能夠相互幫助相互促進,共同進步,爲這一層次的學生提供更多的學習資源,提出更多的學習要求,讓他向着更爲高的目標邁進,促進學生向更全面的能力發展.例如,學習摩擦力的教學內容時,針對不同層次的學生制定不同的學案,A層次的學生用雪橇運木料,總重爲4.9×105N,冰道是水平的,一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力爲980N,試求出冰道和雪橇摩擦因數是多少?而對於BC層次的學生就要給出較有難度的學案,假設冬季滑雪運動員正好沿傾斜角爲θ的滑道勻速下滑,則運動員與滑道間的動摩擦因數爲多大?,讓他向着更爲高的目標邁進,促進學生向更全面的能力發展.
三、課後檢測分層
課後檢測能夠更好地幫助學生進行反思,更好地進行教學信息的反饋,以便於教師對學生進行有針對性的指導.課後檢測對學生來講也應該實施分層次檢查,在試題的'命制或者練習的設計上,應該把習題分爲必做題和選做題兩部分,必做題是全體學生都應該做的基礎練習,選做題是針對不同層次的學生,對應同一知識點按照不同的要求,分作幾個小題,讓每一個層次的學生根據自己的基礎選擇不同的試題.對於A層次的學生來講,在做好必做題的同時,選擇一道選做題,可以在攻固基礎的同時,讓學生有所提高.對於B層次的學生來講,就要做兩道三道試題,這樣可以給學生以更多的提高和發展空間,讓學生能夠結合自己的基礎有所發展,有所進步.對C層次的學生來講就應該做到全部的試題,這樣可以讓學生在不同的發展等級,給他們提供更加豐富的學習資源,讓他們向更高的目標邁進,鼓勵他們多學多做更高標準的題,培養他們的創新能力.課後堅持分層能夠讓每一層次的學生都能夠學有所得,讓他們更加自覺地積極地學習物理共同進步.例如,在複習有關“彈簧”專題知識時,就要針對不同層次的學生實施目標分層,對於A層次的學生引導他們瞭解彈簧的有關屬性,理解掌握彈力計算公式;對於B層次的學生就要目標高一些,讓他們理解掌握碰撞粘合,系統動量守恆的有關知識,系統能量之間的轉化;對於C層次的學生不僅要掌握這些知識,還要理解彈簧壓縮與伸長與物體速度計勢能的關係,還要感知何時相關聯物體速度最大,彈簧的作用力復零等.總之,分層次教學是一項較爲複雜的工作,教師需要做的準備工作和實際操作的工作量比較大,因此,就需要教師有強烈地責任心以及務實創新的工作精神,每一個教師都應該提升自己的職業精神和專業素質,真正的立足學生的基礎,針對每一個學生堅持因材施教,促進每一個學生在學習中學有所獲,實現學生的自主全面發展.
