現階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，爲此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發展自己的物理能力、推進課堂的發展。
1 對教學對象分層，合理應用分層教學
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較爲成熟的高中生，爲此，在進行實際教學之前，爲了更好的發揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的瞭解，然後再根據學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎等基本的學習情況作全面的調查，之後再以此爲主要依據，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材爲標杆，將學習所有知識都存在困難的學生劃分爲困難層，將只需要教師一定的指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分爲發展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關注和強調的一點是，分層教學法的主要目的是爲了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎上實現提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之後得到了及格的分數，而原本只能考及格分數的學生在分層教學之後成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學並不是爲了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是爲了幫助學生實現物理學習上的提升，進而推進綜合素質的全面提升。此外，對學生的這一分層並不是固定不變的，爲了更好的調動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據學生的實際學習水平，對現有的分層情況進行相應的微調。
2 對教學目標分層，有效應用分層教學
在對教學對象進行了分層之後，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平爲依據，爲學生制定屬於其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再採用傳統備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，並能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然後，對發展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的`基礎之上，添加以下內容，即能夠熟練運用功率的相關物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯繫和區別。最後，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養學生的綜合能力以及應用技巧爲主要側重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用於實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發展、最大化的發揮分層教學的價值和作用。
3 對教學內容分層，充分應用分層教學
對於高中物理教學而言， 其主要的教學目的是爲了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現綜合素質的全面發展，所以，在實際教學中，爲了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發揮， 教師就要積極地對物理教學內容進行相應的分層， 根據學生不同分劃分層次來進行有關的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較爲簡單的題目向其進行提問，主要以概念類爲主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產生的氧氣爲需氧型生物的出現提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產生的大量有機物爲較高級異養生物的出現提供了可能。”這樣的教學方式不僅能激發學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設計時，也可以採用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對於新知識探索發展的求知慾和需求。
4 結語
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養學生的能力作爲主要的教學目標，即根據實際教學內容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現有效提升。
