摘要：當前國中物理教學要跟上新課改的發展，應擺脫以往傳統教育的桎梏，通過新的教學方法和手段去適應當前國中物理教學現狀，只有勇於創新，不斷進取，才能使物理教學與時俱新。隨着科學技術的不斷進步，多媒體教學也逐漸引入到了國中物理教學中，這和現在學生的興趣愛好相符，也極大調動了學生學習物理的積極性，同時讓學生更好的理解物理概念和規律方法。本文立足實踐，對在國中物理教學中應用多媒體教學進行了研究。
【關鍵詞】國中物理；多媒體教學
由於信息技術日趨成熟，其在教育領域也有了用武之地，而且發揮了越來越重要的作用。在平常的教學中，物理有些知識比較抽象難懂，如果能和多媒體進行有機結合，發揮多媒體音頻和視頻的優勢，就會使教學效果大大提高，也使得課堂氛圍更加活躍。以下筆者結合工作經驗，對在國中物理教學中進行多媒體教學談下自己的看法和建議，希望能和同仁共同學習探討。
1通過多媒體技術進行情境設置，引導學生學習興趣。
我國大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此直指興趣對學生學習的重要性。興趣是學生勇攀知識高峯的動力和源泉，因此，在平時教學中教師要善於調動學生的情感因素，讓學生在主觀上喜歡上物理這門學科，這對教師來講，物理教學就成功了一半。通過多媒體教學，可以達到圖文並茂，而且還可以以視頻的方式展示，使得教學變得靈活，加深了學生對物理知識的理解程度，而且可以很容易的設置一定的情境，便於學生理解。可以肯定的是，多媒體教學從很大程度上解放了教師苦口婆心的去講，關鍵是滿足了學生通過現代方式學習物理的需求，如果單純師講生聽，想必學生也會乏味，而多媒體恰恰彌補了這樣講課方式的`多樣性，使他們聽課的興趣大大提高，而且學習起來比較上心。例如講磁場分佈時，多媒體能夠直觀的模擬通電導體周圍磁場分佈情況，學生觀察起來一目瞭然，從另外一個角度來講，切實讓學生如同身臨其境，像是自己在做實驗一樣，有了這樣的體驗和感悟，學生自然喜歡學習物理。
2多媒體技術完善了物理實驗教學
物理歸根到底是以實驗爲基礎的，其多是通過觀察和實驗，接着進行分析、歸納以及總結，然後形成物理定律或者是物理概念。國中物理教學離不開實驗的支持，很多物理規律需要學生通過親自實驗，然後才能印象深刻。然而在實際教學中，受各種因素影響，學生並非挨個都能做實驗，多是以分小組的形式進行，同時也有因爲實驗失誤，導致學生理解錯誤的現象出現。但是多媒體教學就可以很好的避免這些弊端，我們可以通過多媒體技術模擬物理實驗，把靜態化爲動態展示，把抽象化爲簡單理解，還能夠把其中的注意事項模擬出來，讓學生直觀的感受到，打破因爲環境、條件、時間、空間等教學條件的影響，讓學生對現象產生的特徵和原理銘記於心。比如在講電流電壓的時候，這在學生看來比較生疏，因爲只聽說過，但是從未見過，現實做實驗進行展示的話又存在危險性，學生對此感到困惑，而多媒體技術可以把電流電壓以水流和水壓的形式進行演示，也可以通過網絡資源，查閱相關方面的資料，讓學生對此不再陌生。
3多媒體教學能夠豐富教學手段，解決教學疑難點。
國中學生相對來說理解能力有限，考慮問題比較直接，不懂得拐彎思考，也沒有相應的閱歷去支撐他們對複雜物理現象進行抽象思維理解，因此，對一些瞬變的物理現象理解起來就比較吃力。而多媒體教學讓平常感到很難的章節，變得通俗易懂，因爲教學手段更加豐富多變，而且教學方式方法更爲合理科學，不但引起學生的興趣，而且是講解起來直擊重點，學生也容易理解，這樣就很好的提高了課堂教學效率，讓教學難度大大降低，對物理教師來講，運用多媒體方式教學解決了很多以往解決不了問題，讓學生既愛學物理，也會學物理。舉例說明，在講電流是如何形成這一課時，學生對此是沒有概念的，只是知道電流和我們的生活息息相關，電流具有危險性，但是誰都沒有直觀的看到過，爲讓學生理解起來更具感性化，可以先通過多媒體中封閉的工作電路，以示電流存在，然後在屏幕上投影一段金屬導體，以實心點代表自由電子，空心點代表原子核，這樣就把抽象看不到的東西以視頻的方式得以展現，讓學生在視覺和聽覺上加深認識。
4多媒體教學提高了學生的思維能力
傳統的教學方式不但提不起學生的學習興趣，對其思維的拓展也是一種制約，而多媒體教學則在很大程度上鍛鍊了學生的思維能力，讓其思維更加活躍，形成獨立思考，能夠初步探究的能力。多媒體教學完善了教師講課的不足，也在方式上讓學生便於理解和接受，使學生的理解從表面向深層次遞進，懂得了如何綜合分析，如何總結，從實質上讓學生的思維能力得到提高。不僅如此，多媒體教學還把課程講解由微入大，由靜入動，增強了學生的可見度，讓教學難點不再難，這樣就加深了學生的觀察和思考，無形中學生的思維能力就得到了提升。
參考文獻
[1]徐玉文.物理教學的一場變革——談多媒體在國中物理教學中的整合運用[J].中國教育技術裝備,2012(04):13-14.
[2]孫宏志,解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以國中物理課堂教學爲例[J].現代教育技術,2013(02):31-36.
