一、揭題
二、整體感知
1、自由選讀。
挑自認爲最優美或最生動的句子讀給同桌聽。
2、同桌互讀
3、點評
師：學會欣賞往往是進步的開始。
二、局部感悟
1、選擇角色，朗讀展示。
師：大榕樹生機盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是 鳥？”
選擇“樹”的同學齊讀（7、8段）
選擇“鳥兒”的同學齊讀（12、13段）
2、“樹”、“鳥”分組對話。
1）細讀描寫“樹”、“鳥”的段落，找出描寫各自特點的詞
寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈現的詞語
學生觀察，自主上前修改或擦除重複詞語。
3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。
自由選擇、組合準備——上講臺介紹
“樹”：......
“鳥”：...... （爭鋒相對）
三、換位整合
1、教師介入導向：“文中的樹和鳥應該是什麼關係？”
2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗）
1）分角色朗讀。
2）談體驗
“這次讀下來有什麼新的收穫，有什麼想說的？”
學生談體驗。
師：互相欣賞本身就是一種和諧
3、教師引讀第13段。
“現在允許我也吐露一下心聲”......
四、拓展體驗
1、假如你是小畫眉，此時會有什麼感受？
你可以像歌唱家那樣唱一唱。
你可以像詩人那樣讀一讀。
你可以像畫家那樣畫一畫。
可以組合、合作完成。
2、交流共享
《畫眉之歌》
詩、畫
打油詩
詩歌......
結束語（師）：人，詩意地棲居在大地上
四年級語文聽課記錄2《成長》序列課程，是徐李中學開發的一門德育類校本課程。該課程以“學會做人”爲主線，聯繫學生的生活實際開展活動。下面的課例由於突出了學生的主體作用，有較強的針對性與實效性，在學生和聽課老師中引起了強烈反響。
錄音機播放歌曲：《燭光裏的媽媽》。
該歌曲優美的旋律，動人的歌詞，恰到好處的導入了教育主題和創設了教育主題的教育氣氛。
師：同學們，我們剛聽完的這首動人心絃的歌曲叫——？
生：（齊）《燭光裏的媽媽》。
師：今天這節成長課，是孝親教育課，主題是“孝敬父母，尊敬長輩”。
師：我在網上查找了有關材料，從古到今有很多孝敬父母的故事，如《中國古代二十四孝故事》、《殘疾兒子帶瞎眼媽媽上北京》、《清華碩士放棄學業打工救母》、《遼寧孝女帶奶奶出嫁》等。（教師動情講解）
生動的故事和具體的事例，給了學生有關親情概念的鋪墊，使得本課的教育基礎得到進一步的擴展，沒有刻板概念的灌輸，但學生可以在“聽”的過程中，結合自己的生活經驗，周邊的人和事進行切實的融會，達到對親情的理解和感悟。教師在收集這些資料的時候，也是傾注了自己思想情感和辛勤的勞動。教師在朗讀和講解這些材料時，語言的感染力也很好地吸引了學生的注意力，學生全神貫注地傾聽着，教室裏安靜極了，使課堂氣氛達到了靜態狀態下的**。
師：同學們，聽了這些動人故事後，請大家討論一下，在我們的生活中哪些行爲屬於孝順父母的表現呢？
（四人一組，五分鐘的激烈討論。學生討論出有如下孝敬父母長輩的事例）
生：體貼父母，幫家裏做力所能及的事。
生：外出時跟爸爸媽媽說好說清楚，又能回家，那爸爸媽媽不是會更高興嗎？
生：如果爸爸媽媽生病，迅速幫他們請醫生。
生：在學校好好學習，用優異的成績來回報父母。
生：做錯了事，能主動向父母承認錯誤，或道歉。
生：有時爸爸媽媽批評錯了，要等他們火下去了再解釋。
（教師肯定地點點頭）
生：能記住父母的生日。
師：我們班有哪些同學能記住父母生日，請舉手。（約有三分之一的同學舉手）
師：這些同學做得不錯。我還想問一下，有沒有同學能記住爺爺奶奶的生日？（有十幾名同學舉手）這些同學不僅能記住爸爸媽媽的生日，還能記住爺爺奶奶的生日，真是難能可貴，使我深受感動。請同學們用最熱烈的掌聲向他們表示敬意！
學生討論得井然有序，基本上能夠用自己的語言講出孝親事件和過程，在思想上又是一次回顧性的體驗或受到身邊同學們孝親故事的教育。
師：下面請一位同學對以上發言點評一下。好，徐玲玉同學說說看。
生：以上同學的發言，列舉了很多方面，都是我們中學生孝敬父母的最好方式。是啊，我小時候，無論媽媽多忙、多累，她總是爲我端水洗澡、洗腳。現在我們長大了，懂事了，我們也應該給媽媽洗洗腳、揉揉背，盡我們的一份孝心。
師：（點頭讚許）同學們，說到洗腳，我來講一個故事吧。某大學生到一家公司應聘，老總看到這位學生無論文憑還是長相都是無可挑剔的`，可是老總卻提出一個問題： “你給父母洗過腳嗎？”大學生搖搖頭說：“沒有。”“好，你先回家給父母洗一次腳後，再來談感受，我再考慮和你簽約的問題。”當這位大學生回家幫父親洗腳時，摸着父親裂痕累累的腳，不由得流出了眼淚，父親看到兒子能爲自己洗腳，也留下了欣慰的淚水。大學生將自己的感受告訴老總，老總二話沒說就錄用了他。
師：我以前也佈置過這項任務，要求同學們一有時間就幫爸爸媽媽洗洗腳、梳梳頭，整理衣服。哪些同學做了請舉手。（約有五分之一的同學舉手）請大家掌聲鼓勵。
學生髮言點評活動，部分學生能夠有所見地的發表自己的意見，但還不夠活躍。
講 “洗腳”的事情：媽媽給我洗腳 ←→ 我給媽媽洗腳，大學生應聘時的提問“你給父母洗過腳嗎？”等問題，引起了學生強烈的共鳴。這個問題是一個有趣的問題，教師提問題也是很講藝術性的，結合電視的公益廣告的作用，這些看得見、做得來、容易做的事情，學生是既可以聽懂，又可以接受，也可以做到的事情，回想一下，我們平時做了嗎？爲什麼沒有做？這個問題，通過學生的體會和感悟，教育效果是非常好的。
師：在我們的生活中，有哪些行爲是不孝的表現呢？請大家談談。
生：動不動就跟父母頂嘴。
生：生氣時不理睬父母，甚至冷淡相對。
生：有的社會青年還打罵父母，欺騙父母。
生：在外跟別人打架鬧事，給父母增加精神負擔。
生：亂花父母的血汗錢。
生：外出不跟父母打招呼。
生：在學校不用心學習，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。
生：上網吧，打遊戲機也是不孝的表現。
師：大家都談得很好，請同學們談談在你的行爲中有沒有不孝順的表現。
生：有一次，我在家裏看電視，媽媽叫我去吃飯，可是當時我看得正着迷，很不耐煩，就說“我不吃”，媽媽很生氣的將電視機關了。我非常惱火，就大喊大叫，把媽媽推了出去。鄰居阿姨還以爲我和媽媽打架，說我真是不孝順。通過今天這次孝親教育，我受到很深刻的教育，我真的後悔當初的做法。
這裏採用了對比教育的方式進行教育，使學生在前面受到正面教育的基礎上，再看看那些“不孝”的舉動是多麼令人不齒的行爲！用正反事例產生激烈的碰撞，收到了更好的教育效果。
師：說得很好，還有誰能談一談？
生：小時候，我經常和爸爸在一起，爸爸是我最親近的人，心裏的話都能告訴爸爸。可是現在不知是我長大了，還是怎麼的，我再也不願和爸爸交談，好像沒有共同語言，有時還很煩爸，這是不是不孝順父母呢？
師：請同學們就他的困惑談談看法。
生：我認爲這也是不孝敬父母。難道長大了就和父母有了情感上的距離嗎？
生：我認爲這不能說是不孝。
師：好，班長談談你的看法。
生：這是因爲隨着年齡的增長，心理髮生了一些變化，和我們與父輩的年齡差距有關。我認爲兒女時時處處都要理解父母，多與他們接近，將心裏的話向他們傾訴。我相信我們與父母的距離會越來越近，會越來越親熱。
引導學生透露和解決成長中的煩惱，是學校思想品德教育一個不可迴避的問題，李老師用這樣自然的課堂過程，讓學生說出了自己真實的想法－－這是一個帶有普遍性的問題－－長大後較難和父母交流，讓大家共同來面對和解決這些問題吧！
師：說得真好。同學們，你們是父母身上掉下的肉，是父母生命的組成部分。有了你們，他們對生活纔有希望；有了你們，他們才更加充實；有了你們他們纔有奮鬥的動力。我們還有什麼不能理解父母的呢？在這節課結束前，請一位同學總結一下這節課的收穫吧。
生：親愛的老師，親愛的同學，在這節孝親教育課上我學到很多很多。我們無論走到哪裏，父母的心都如同一根線牽着我們，我們怎麼能不孝敬父母，尊敬長輩呢，因爲這也是我中華民族的傳統美德呀！（教師與學生一起朗誦《遊子吟》）
師：同學們，我相信通過這節課，大家都有很多收穫。父母將他們畢生的精力奉獻給我們，我們沒有理由不孝敬我們的父母。烏鴉反哺，羔羊跪乳，禽獸尚且知道感恩，何況人類呀！最後請聽歌頌父愛的歌曲《懂你》。
教師適時的小結，使整節課畫上了圓滿的句號。通過適當的比喻，更深層地揭示了人性和親情的無比高尚。
這節課屬於徐李中學《成長》序列課中的一節課，《成長》序列課又是校本課程中的一部分，也是綜合實踐活動課程的一種形式。象這樣將校本課程或綜合實踐課程的大主題，進行適當的分解而形成序列，又在序列裏分解爲一課一得的小主題，以小主題的形式實施教學，貼近學生的生活，貼近社會的實際，能夠收到切實的教育效果。
據悉：徐李中學用這種形式進行教育的時間，已經有一年多了，來自家長的反映，學生通過這種課程的學習，變得懂禮貌、講規範、愛學習了。來自社會的反映，學生在街上的行爲舉止文明瞭許多，學生對公物的破壞減少、上游戲網吧的減少了。
