新學期伊始，高三歷史教師碰到的第一個問題就是如何在１０個月的時間裏安排７３萬多字高中教材內容 的複習，構築知識體系重視思維訓練——大學聯考歷史複習方法縱橫談。近年來大學聯考強調考覈能力，高三歷史的複習方法也應由偏重傳授知識轉向強化能力培養。如果我們不 注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應大學聯考改革的需要，也跟不上中學歷史教學改革的發展步伐。因此 在大學聯考歷史複習中，要幫助學生構築知識體系，重視思維訓練，提高他們學科能力水平。筆者結合幾年來的教 學實踐，認爲在複習教學中，應該做到以下六個“化”：
１．知識結構化。所謂知識結構，就是知識的相互聯繫。美國著名教育家、結構教學理論的代表人物傑羅 姆·布魯姆說：“不論我們教什麼學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，教學與其說是學生理解掌握學 科的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構”；“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是 一種多半會遺忘的知識，歷史論文《構築知識體系重視思維訓練——大學聯考歷史複習方法縱橫談》。”歷史教學中幫助學生構築知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、 歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主幹分明，脈絡清晰的有條理的知識網絡。從宏觀的角度來看，首先 ，歷史教材可分爲世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中 國古代史可以分爲原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國奴隸社 會可以分成形成、發展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結構，比如 講到資產階級革命，一般是從背景（原因）、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下 列三方面內容：一是資本主義的興起，新的生產關係出現；二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產的 發展；三是新舊兩種勢力的矛盾鬥爭直至激化，爆發革命，象英、美、法等國的資產階級革命都是如此。
經過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經緯網絡，形成了“知識之樹”，既有主幹， 又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的'混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統籌兼顧，突出重點。因 此，教師要指導學生努力掌握教材的知識結構。
２．內容線索化。歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據列出的線索，打破時空界限，打破教材原有 體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關於某個歷史問題的完整表象。
內容線索化可分爲以下兩類：
（１）從線索的範圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的範圍比較廣，比如把中國封建社會的歷 史分成形成發展、民族融合、經濟繁榮、繼續發展、衰落五條線索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、 中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索範圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中 國近代史中，“國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州起 義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯 堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。但“歷史複習課僅停 留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應該發掘更細的線索。”從大學聯考試卷來看，每一道問答題 實際上至少包含着一條細線索，如果我們的學生不具備理清線索的能力，答題時就會丟三落四，史實混亂。
