身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《比的基本性質》數學教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《比的基本性質》數學教學反思 篇1
比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯繫開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由於在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯繫，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些複習，引導學生回憶並運用這兩條性質，爲下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。。學生通過比與除法、分數的聯繫，通過類比，很快地類推出比的基本性質。
俗話說：“興趣是最好的老師。”國小生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節課教師從激發學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數學的趣味性，從而引發學生探求新知的慾望。
總之，教學中我着力體現“以學生髮展爲本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成爲學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展，但課中也存在遺憾，在以後教學中力求讓學生在知識點。
《比的基本性質》數學教學反思 篇2
一、複習題的設計應抓住新舊知識的連結點，爲概念的學習作好鋪墊。
學生在學習新知識時，總是要利用他己有的知識、技能、經驗。抓住新舊知識的聯繫，設計好複習題，能使學生己有的知識、技能、經驗得到進一步鞏固和充實，又能激勵學生應用遷移類推規律主動探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的生長點，設計了鋪墊練習，爲實現知識的正遷移作好準備。我先是用填空題的訓練，給學生複習了商不變的性質和分數的基本性質，然後引導學生聯繫比與除法、分數的關係要求學生把填空題兩小題改成比的形式。這樣設計複習題，有助於學生通過尋求比與除法、分數的關係建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律。
二、提供豐富的感性材料，建構概念的表象。
從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識，這是人類認識發展的基本規律。國小數學學習作爲一種特殊的認識過程更是離不開感知，感知對國小生獲取數學知識具有特別重要的作用。學生要建構概念必須依賴於具體的感性材料，使學生在具體的圖形或數字間尋找內在的規律。學生通過對感性材料的操作或觀察獲得感性認識，形成概念的表象。本課中，抓住比與除法、分數的關係把一組除法等式和一組分數等式改成二組比的等式，引導學生觀察
①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12這兩組等式，通過尋求等式的內在規律，使學生初步形成概念的表象。
三、引導學生通過對比、思考，主動建構概念。
數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯繫的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯繫，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特徵後，進一步啓發學生聯繫起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活動，概括歸納出比的基本性質。
四、應用概念解決問題，廣開言路，發展學生的`創新思維。
學習概念的最終目的是爲了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習纔是有意義的。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管採用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨後還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。
《比的基本性質》數學教學反思 篇3
1、爲學生提供了充分的，必備的材料。
教學時首先創設一個活動：你能移動一個小數點，使被除數、除數變成另一個小數而商不變；你能把一個分數的分子、分母變成分數值不變的較小的分數嗎？使學生置於數學活動中，並在這個活動環境中調動其數學現實，從而發現、小結數學現象或規律。複習小結出’商不變的性質’，’分數的基本性質’。
2、讓學生充分發現。
學生理解了以前學習的內容，表面上看沒有多大的聯繫，其實是潛在的遷移，發現了"小數、分數變大或變小"這一數學現象後，教師通過創設情景，讓他們開展討論、分析’分數、小數、比’之間如何’變換’，從不同的例子進行探討，從而讓他們主動經歷探索規律的過程，使學生不僅品嚐思維結果，還欣賞到思維過程的無限風光。
3、教師適時點撥，催其探究。
課堂討論學生欲知如何’變換’而無從下手時，教師及時指點迷津，"可以藉助我們舉的例子來分析"，爲學生探監點明方法。當學生小結規律時，教師用拖足的語氣引起學生的反思，如：照這樣下去會發現……。進而引導學生對已發現的規律有一個完整的認識，會激勵學生深入探監。
《比的基本性質》數學教學反思 篇4
成功之處：
1、用遷移類推規律主動探索新知。本課中，我抓住了新舊知識的生長點，先是給學生複習了商不變的性質和分數的基本性質，然後引導學生聯繫比與除法、分數的關係，這樣設計複習題，有助於學生通過尋求比與除法、分數的關係建構比的基本性質這一概念，符合學生認識事物的規律和遷移規律，鋪就了由已學知識向將學知識遷移過渡的橋樑，學習的最近發展區有了實質的根基與準備。猜想引入讓學習興趣盎然，激起了探索的慾望，培養了思維聯想、遷移的習慣與能力，讓新知在過渡自然地融入。
2、小組合作成功有效。在整個過程中每個小組都能互相幫助，積極探討，緊扣商不變與分數的基本性質分小組討論比的基本性質，放飛思維，自主地依據已有知識經驗，在合作、猜想、驗證、交流中展開合理的想象與多角度思考，在有理有據表達、多種形式的對比中生成、完善了性質。大家學習熱情很高，彙報展示緊扣主題，培養了孩子們的集體榮譽感，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。
3、充分體現學生的自主學習主線。無論是猜想驗證比的基本性質，還是進行比的應用，化簡比的方法的總結，無處不體現了學生是學習的主人，無時不滲透着學生主動探索的過程，都留下了學生成功的腳印。
不足之處：
由於整節課只有35分鐘，時間較短，另外學生的合作探索時間較長，彙報展示用時也較長，所以有前鬆後緊的感覺，時間分配不合理。剛剛進行完三種比的化簡就下課了，沒有進行練習，給學生完成家庭作業帶來一定困難。這一缺陷下次一定注意。
《比的基本性質》數學教學反思 篇5
對於這節課，課前我是這樣設計的：首先複習商不變的性質、分數的基本性質和比與除法、分數的聯繫，然後讓學生猜想比的前項、後項、比值之間會存在什麼規律，然後通過舉實際的例子去驗證它們之間是否存在這樣的規律，從而引出比的基本性質，然後介紹什麼是最簡整數比，並應用比的基本性質推導出整數比、分數比、小數比的化簡方法，最後做了相應的練習。
課後習題反饋，大部分學生都掌握了應用比的基本性質化簡比的方法。而對於應用除法去化最簡比這種方法，如果學生不提出來，教師沒有給予滲透。這樣一方面有利於學生掌握比的基本性質，另一方面使學生能夠比較牢固地掌握了應用比的基本性質化簡比的方法。
這節課的不足之處是學生沒有充足的時間去做練習，這節課的內容看起來不多，但是因爲要涉及到以前學過的許多知識，如：最簡分數，最大公約數，最小公倍數等。所以對於學生的接受能力差的班級來說，最好分成兩課時來教學，其中的一課時用於比的基本性質的推導和進行比的基本性質的練習，另外一課時專門進行化簡比的教學，這樣效果會更好些。
另外由這節課的教學我想到了，做一名教師不能只是“照本宣科”，要學會創造性使用教材，比如：對於這節課的教學，課本中推導出比的基本性質後，沒有進行比的基本性質的基本練習，而馬上進行化簡比的內容，這樣由於學生還沒有牢固掌握比的基本性質，從而爲化簡比帶來一定的困難。所以教師在這裏要適當地增加一些練習。另外，在化簡比的例題中，課本中只給了化簡整數比、分數比的例題，而沒有給化簡小數比的例題，教師也要給予相應的補充。
總之教師要從實際出發，深入研究教材，開發課程資源，豐富課程，使教學成爲具有個性化的創造過程。
