師：剛纔我們充分體會到一個成語的含義，就是“隔牆有耳”。因爲我們在牆的這一邊，他們在牆的那一邊。然後他們在牆的那一邊嘰裏呱啦說一些事情，我們多麼希望這堵牆永遠不要拉開。沒想到忽然就拉開了。我希望這節課，反正都是國小的同學，我們就當那堵牆它始終是存在的，我們就在這小小的空間裏面來上一節課，而已。剛纔我聽到，有人用一句話，一兩句話，很生氣的，然後需要很多的解釋。其實我們這節課也一樣，也只是因爲一兩句話，但是我們可能會感到很迷惑，同樣也需要很多解釋。好，我們來看一看吧。（打開投影儀）
來，那位同學情你來朗讀，好嗎？
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：好，請坐！我們在朗讀的時候大家看，第二句和第三句，後面這個兒化音，要把它加上去，“一會兒”，“一會兒”，很好。好，第二位同學，你再來朗讀一遍，好嗎？
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：很好，請坐！我們發現這首詩第二句和第三句格式很整齊，兩兩相對。第五句和第六句格式也很整齊，兩兩相對。於是，我們就會推測第一句和第四句之間的關係也應該有對應，對嗎？所以第二位同學朗讀的時候，她把這個“你”字單獨的做了個強調，“你”，在這首詩裏面的確很重要。好，第三位男生，請你讀一遍。
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：很好，請坐！其實在這首詩裏面，大家看了一下，發現無非只有兩個動詞而已。其中一個動詞，在我們第三位男生朗讀的時候得到了強調——“我覺得”，對嗎？這首詩後半部分寫的是他內心的一種感覺。好，繼續，請你再讀一遍！
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：好，請坐！我們發現詩歌有時候，它的聲調和它的意義也會有些關聯，“遠~~”和“近”，對嗎？“遠~~”，距離很遠，“近”，路程很短，距離很近。好！我們一起來讀一遍，“你/一會看我/一會看雲…….”一、二…
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：我們再來朗讀一遍。
生：（朗讀）
師：默讀一遍。
生：（默讀）
師：好，請大家看我！我們一起來背誦一下，“你——”一、二….開始！
生：（背誦）
師：非常好！來，請你背誦一遍。
生：（背誦）
師：非常好，請坐。會背了吧？同桌，你來背一遍，看你很緊張，你來背（笑）
生：你
一會看雲
一會看~~
師：背錯了吧，背錯了吧？（笑）
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：請坐，我們記住他，因爲等會兒我們在分析這首詩的時候也許看不到解釋。這首詩很短，只有24個字而已。好，接下來請大家準備好你的筆和紙。這麼一首詩，請大家看是否可以用不同的渠道來說說，大家都知道平面幾何這個概念，你是否可以用最爲簡單的幾何圖形，來展現或者概括這首詩？選擇你認爲最恰當的、最簡潔的幾何圖形畫一畫。
(請幾位同學到黑板前去畫)我們來看下這張圖，有位同學在上面畫了這樣一張圖形，請畫圖的同學站起來，說說，你爲什麼要畫這樣的圖形？
生：因爲雲一般都在高高的地方，運在天上，我把它畫在三角形的最高處，你一會看我，一會看雲，所以，我把它畫成了三角形。
師：所以請你對着這張圖形給我們朗誦一下，好嗎？
生：（朗誦）
師：非常好，我們一起來朗讀一遍。
生：（朗讀）
師：這是一個很有趣的圖形，在這裏面，三個足距組成一個非常穩定的三角形。那麼這首詩的作者是誰，有沒有同學知道？（舉手）你說！
生：顧城。
師：很好！這首詩的作者是顧城（打開PPT），顧城是一個很可愛是詩人，他很喜歡戴一頂帽子，大家看，他這頂帽子一看就知道，他這頂帽子很像牛仔褲的褲腳改裝的。是吧？所以就有人問他，你爲什麼老是帶着這頂帽子？他給出了三個回答，他說：“這個帽子是我的家，我覺得帶着我的家很安全。”然後說，“我生氣的時候，我的帽子是我的煙囪，有氣就往這上面出去了。”又說，“如果各位往裏面扔點錢，我也不反對。”所以你看，它是一頂有特色的帽子。這首詩，他原來也有個題目，也有一頂帽子，不過讓郭老師藏起來了。接下來，我們要做一件事情，請各位根據你對這首詩的理解，請你給這首詩加上個你認爲最漂亮的題目，就像給自己帶上一頂帽子。好，請各位想一想。
生：（思考）
師：我們說一篇文章的題目，或者說一首詩的題目。“目”，我們知道他的意思是眼睛，“題”是什麼意思？“題”也是臉部的一個部位。哪一個部位？有人說是眉毛，有人說下巴，大家看郭老師的臉，就知道“題”是那個部位，哪個地方最亮？（拍拍自己的額頭），額頭，腦門。所以，“題目”就是眼睛至頭部這一塊，對嗎？我們看一個人，首先就是看眼睛以及內在，所以，這是最關鍵的，對嗎？也是最精要的，也是最精煉的，最能夠表達這個大人的精神。實際上，題目也是一樣，雖然標題字數很少，不會太長，但是能夠體現這首詩的精華。再想想，在我們討論之前，每個人確定自己的標題。有同學，已經知道這首詩的原來的標題，請你把它丟掉，因爲我要的是你對這首詩的表現。
生：（思考）
師：這是一個很艱鉅的任務，所以僅靠一個人的頭腦是不夠的，我們要靠集體的力量，這樣吧，我們分一下工，四人一小組。就是A-B-C-D。我們小組商量一下，有這麼幾點，第一件事情，一組裏的四個同學，一起交換你們的作品，就是我給這首詩擬的小標題，大家比一比，討論一下，哪一個標題最能代表我們小組的水平。在你們討論確定答案之前，就是你們不要忘了我們想到的，其他小組的同學可能也會想到，所以，我們即使想到別人也能想到的題目，但是我們要比其他小組有更好的解釋。是這個意思，那麼等一會兒，我們每個小組的A同學到黑板前來寫下你們小組的這個標題，然後小組的C同學來闡釋這個標題，然後再由小組的其他同學來回答問題。
生：（討論）
師：（到分小組參聆聽討論，並給出意見）
師：討論好的小組的A同學，可以到黑板前來，把你們的標題寫下來，在題目的後面寫上你的名字。
生：（寫標題）
師：好，我們看一下黑板。都寫了嗎？都寫了。好，我們把我們的思考以及討論的結果呈現在這塊黑板上。有的小組的標題是“朋友”，有的是“距離”，這一種是“看法”，“距.離”，“人與自然”，“看”，“生疏”，“心理距離，更遠”，“情感的距離”，“心靈的距離”。好，接下來，我們請同學分別來闡釋一下，這裏面我們會發現，寫到“距離”的有四個小組。我們來分爲四個小組，這四組都是關於距離的，下面我們請同學來闡釋一下。這個“心比雲，更遠”，好像也跟距離沾點邊，我們分爲第五小組。第六是“生疏”。關於看和看法，這兩個把他們放在一起，七和八。九是“朋友”。十是“人與自然”。總共十個小組，接下來我們要請小組裏的C同學來用簡潔、明朗的話來給大家闡釋一下爲什麼小組給了這麼一個題目。首先，第一組來。
生：我們之所以選這個題目，是因爲“遠”和“近”，都是代表距離的詞語。第二點是因爲，“你”和“我”，“你”和“雲”都是不同的距離。
師：你的意思是說，這裏無論是“你”和“我”還是“你”和“雲”，這裏都有很明顯的距離，是嗎？所以你們選擇用“距離”這個詞語作爲這首詩的標題，是吧？請坐。還有補充嗎？
生：我認爲，距離更適合這首詩的主題。
師：好，請坐，你認爲距離更適合這首詩的主題。好，我們來看第二組。他們在“距離”兩個字中間加了個點。好，請來解釋一下。
生：首先，這兩個詞應該拆開來看，“距”的意思是相距，“離”的意思分開。而相聚，距離的話，中間加一個點，就多了一個“離”的意思。而且，我覺得這個題目有一種朦朧的美感，而顧城也正是朦朧派的代表，這個題目很符合他的風格。（掌聲）
師：那你可以帶着這種那個朦朧的美，給我們朗誦一下這首詩嗎？
生：（朗誦）。
師：確實感受到了他們之間的相聚，又分離。“距”和“離”可以分開。非常好。我們來看一下，下一組——“情感的距離”，來闡釋一下好不好？
生：這裏的“情感的距離”，指“我”，“你”，“雲”三中不同的東西，也表達了不同的情感，：“你看我時很遠”，“你看雲時很近”，所以如果情感不同，就產生了距離，這不是表面上的距離，而是心與心情感之間的距離。
師：那麼你覺得這情感的距離，哪個更遠，哪個更近一點呢？
生：我覺得，你和我更遠。
師：也就是說，人和人之間的距離更遠，對嗎？而“你”和“雲”之間的距離很近，是嗎？好的，請坐。第三小組同學告訴我們，我們在這首詩裏可以讀出不同的距離。這個距離比較起來它有差別。一種距離更遠，一種距離更近，而這種距離之所以有遠近，跟情感有關。你來說一下，這種情感是什麼樣的情感？可以具體一點，是什麼情感？喜悅是一種情感，悲傷也是一種情感。
生：有一點悲傷。
師：那你能不能朗誦出悲傷的情感？
生：（朗誦）
師：好，請坐！我們理解一下，我其實很想跟你靠近，但是你卻離我這麼遠，所以我感到很悲傷。這一小組的同學認爲，這是一種悲傷的情感。還有第四小組——“心靈的距離”，你們闡釋一下。
生：我們組的題目是《心靈距離》，在這首詩中，“我”和“你”都存在於殘酷的社會競爭中，所以難免產生心靈隔閡。而“雲”是大自然最美麗的造物，“你”與“雲”之間沒有心靈的阻隔，反而拉近了距離。所以，你看雲時很近，你看我時很遠。詩歌表明了一種純淨與朦朧的美。也表達了詩人顧城對社會的失望。
師：剛纔你有一句話，你說，因爲雲是自然物，所以你看雲時拉近了你和雲的距離，是嗎？你用了“拉近”這個詞語，是嗎？我們畫的是一個固定的距離，在你的闡釋中，這個距離是可以拉近的，對嗎？也就是說，在你看來，這個距離是可以發生改變的對嗎？
生：是可以變化的。
師：請坐。心靈的距離，與之相對的….來，同桌！請你告訴我，與心靈的距離相對的是什麼距離？心靈的距離，可以改成心理的距離。
生：現實的距離。
師：好，請坐。如果這個後面也改成一個“理”字，那是什麼？
生：我覺得應該是物理的距離。
師：請坐。所以，我們通過四個小組的闡釋，之所以這首詩在讀起來很難懂，是因爲，它有兩種距離。物理的距離是不變的，然後再仔細揣摩發現還有一種是心靈的距離，對嗎？它是在變化的。很玄妙，這是我們通過探討得出的結論。下面我們看第五組，“心比雲，更遠”
生：人與人心靈之間的距離，與人與雲之間的距離，是這首詩的內涵，所以我們組用了這個題目。
師：請坐，這裏有個疑問，第五小組也在探討這個“遠”和“近”的問題，所以，我想問大家這句話“你看我時很遠，你看雲時很近”我們來做個填空好不好，這裏面有很大的空白。來，同桌，請你來給我們填兩個字好嗎？
生：我覺得
你看我時（離我）很遠
你看雲時（離雲）很近
師：請坐，大家回味一下這個答案，“我覺得，你看我時（離我）很遠，你看雲時（離雲）很近”，坐看雲起時，你看雲的時候，也許升騰而起，也許你突然降落。這是第一種解釋，還有沒有別的想法？還有沒有別的可能？請你來說。
生：我覺得可以把它的“你”和“我”改成“心”。
我覺得
你看我時（離心）很遠
你看雲時（離心）很近
師：誰的心？
生：我的心。
師：那爲什麼不換成“我”呢？朗讀一下。
生：我覺得
你看我時（離我）很遠
你看雲時（離我）很近
師：再讀一遍。
生：我覺得
你看我時（離我）很遠
你看雲時（離我）很近
師：我們發現，在這首詩裏面加上不同的字，就有不同的變化。這兩種變化更有它的理由，對嗎？有人想到第一層變化，有人想到第二層變化。這首詩歌有多種解釋，可填進去的東西不一樣。不管怎麼樣，這個距離，它是在不停變化的。非常好。下一小組，你們寫的是“生疏”，請來闡釋一下，爲什麼寫這個題目？
生：生疏的原因是詩中說“你看我時很遠，你看雲時很近”，這兩句反應了人與人之間距離的拉遠，人與人變生疏，所以，我們選擇了“生疏”。
師：你覺得這首詩反應的是人與人之間變生疏，對嗎？你們小組是三個人，對嗎？還有哪位同學等着急了？我想問一下，你們小組闡釋說這是反映人與人之間關係的生疏，你覺得他們兩個人是什麼關係？你猜。
生：（沉默）
師：他們是兩個人，但是什麼關係搞不清楚，好，同桌幫助一下。你覺得他們之間是什麼關係？因爲你們小組的標題是“生疏”，是一種關係的生疏，那麼是一種什麼關係？
生：我覺得應該是陌生人之間的關係。因爲自己與陌生人一般不會怎麼多說話，然後就覺得人與人之間的關係有些生疏。
師：他們之前沒有見過面，對嗎？這是第一次見面。在街頭偶爾碰到這樣的場景，對嗎？好，請朗讀一下，兩個陌生人初次見面。
生：你
一會（兒）看我
一會（兒）看雲
我覺得
你看我時很遠
你看雲時很近
師：請坐，朗讀的時候老師有點迷惑，那個陌生人怎麼老是看我呢？
生：（笑）
師：一會看看雲，一會看看我。好像是有問題，他老是看我，好可怕。（笑）好，有沒有不同的想法？你來說。
生：我覺得他們之間的'關係應該很熟悉。
師：完全相反的觀點。
生：首先理解生疏，這種生疏是種心靈的生疏，就像那邊說的是“心的距離”。然後看文章，“我覺得你看我時很遠，你看雲時很近”就表達了作者渴望和對方拉近距離，渴望走進她心靈的這種情感。就因爲他們之間很熟悉，纔會有這種感覺。
師：我們現在來總結一下，有同學說他們是陌生人，路上擦肩而過，毫不相識。第二位同學說，他們兩個非常密切，但是有一點隔閡，詩人渴望更深地進入到對方的情感世界裏面去。我很迷惑，很多同學都很迷惑。讀詩歌就是讓人越讀越迷惑。不講很清楚，講一講很糊塗。第二位同學，她強調這個“看”字，這個看字很重要，在這首詩裏面出現頻率最多的一個詞，就是“看”，總共出現了幾次，一、二、三、四，總共出現了四次。第六小組再來，來談一談，爲什麼你們用了這個“看”字？
生：我覺得這個“看”，應該再加個雙引號，它本身是個動詞，詩人最終想表達的意思，不僅僅是一個“看”，還代表着另一層意思。我讀這首詩，讀到“看”，讀到兩雙眼睛。第一雙眼睛，是我們看這首詩，看作者的眼睛，因爲眼睛是心靈的窗口，看到眼睛，就能讀懂內心的想法。像剛纔我們讀到的，他們兩人的關係是陌生還是熟悉，這都是我們通過這雙眼睛所看到的。
師：那你從你的角度，看他們的關係是陌生還是熟悉呢？
生：我覺得他們應該十分熟悉的。有一種關係就是越熟悉，越親密，所以就感覺心理就被疏忽了，所以就感覺越來越遠了；還有一雙眼睛，我覺得就是從作者的眼中所看到的，作者之所以會覺得你離我遠，而在天上很高是雲離我近，是因爲作者關注到內心，內心離我近就離我近，內心離我遠就離我遠。
師：請坐。這是這位同學，在把“看”字作爲標題，並且在闡釋中非常精妙，讓我們感覺，哇，在這首詩裏藏着兩雙眼睛。（學生笑）很驚奇，是吧？但是她的層次有她的道理。而且我們會發現，在這首詩裏面，有沒有別的更多的行爲，除了“看”之外。有沒有？沒有。他們一句話都沒有說，所以當初我們會誤會，我們以爲他們是陌生人，所以他們不說話，但是，還有一種可能也完全成立，就是他們可能是非常非常熟悉。所以，我們知道，往往最爲節簡的交流，是不需要語言的。也說“相視一笑，莫逆於心”，你們同桌兩個人，彼此一看，“嘿嘿”一笑，老師都不知道你們在笑什麼。但是你們已經達到了你們的交流。你們不需要說話，因爲你們彼此非常非常的瞭解。不管怎麼樣，在這裏面，他們這個“看”，看來看去，都很費解。我們只能猜測。還有一個小組，也是和看有關的，你們在這個“看”字後面多了一個“法”字。繼續看！
生：第一個是“看”，看貫穿全文，所以，我們第一個字就是看，而這首詩中也包括了作者的感受，所以把“覺得”也帶進去了，所以看法貫穿全文，也可以說，“看法”就是點睛之筆。
師：“我覺得”，我對你的看法如何，也加進去了。好，下面一小組，給我們談一談“朋友”。
生：我們的這個題目是聯繫生活的，我們得出要保持朋友間的關係和友誼，要有距離。
師：怎麼講？要保持朋友間的關係和友誼，要保持距離？怎麼講？
生：因爲距離產生美。
師：就像我們之間現在這樣嗎？我們可以有友情，是嗎？然後你看我，我看你。是這樣嗎？那你請講。
生：不要讓別人看你是朋友，你不要看別人是朋友。
師：好的，請坐，我明白了。朋友之間應有一種相互的平等的信任。這個很重要，是嗎？同桌來補充。關於這個朋友，你覺得他們之間是什麼樣的朋友？
生：應該是發生了一點事情的人。
師：什麼叫“發生了一點事情的人”？發生了什麼事情？
生：就是他們之間吵了架。
師：你覺得他們之間吵了架，是嗎？好，請坐。請你朗讀這首詩。
生：（朗讀）（掌聲）
師：請坐。“誰叫你不經過我的同意，就用我的橡皮”，“明天不要和我說話，我很生氣”，“絕對不可以越過這條線”，這是吵架了，這樣的朋友，他的朗讀也能很好的體現。好，我們來看最後一組——“人與自然”。你們組，來說一下。
生：我們組用“人與自然”的原因是“雲”是自然的代表物，文中提到了“你”、“我”，“雲”代表着人不能破壞環境，要和它和平相處。所以，我們用人與自然。
師：謝謝，請坐。我非常傾向於這個小組的答案。我們來看一下顧城本人對於這首詩的闡釋。我們請同學來朗讀一下。
生：《顧城：復歸自然的願望》：這很像攝影中的推拉鏡頭，利用“你”、“我”，“雲”主觀距離的變換，來顯示人與自然間習慣的戒懼心理和人對原始的親切感。這組對比並不是毫無傾向的，它隱含着“我”對人性復歸自然的願望。
師：很好。其實作者本人的觀點，也只是很多種理解中的一種，它並不是絕對的權威。但是你要知道顧城他自己是這麼想的。好，我們再完整的朗讀一下這首詩。我們知道它本來的標題是《遠和近》，我們一起來朗讀一下。
生：（朗讀）
師：我來問下同學，你最喜歡那個題目。
生：我最喜歡《人與自然》（學生笑），他體現了作者的觀點。
師：你呢？
生：我還是覺得是我們組最好，就是心比雲更遠，因爲我認爲“雲”就代表大自然，人對雲有一種親切感。但是人與人之間確實有很多隔閡，而我們組的題目就體現了心與雲的距離和人與人的距離。
師：謝謝。請坐，我非常高興兩位同學經過這樣的探討之後還能夠堅持自己的看法。其實，很多時候，我們讀一個作品，自己的直覺和自己的判斷，還是很重要的。今天天氣很好，放學以後，大家有機會可以擡頭看一看雲，因爲看雲的時候，人是很放鬆的。你和雲的距離還有你和人的距離都會變得很近。好，下課。
