相對於英語閱讀、聽力和寫作能力而言，英語口語表達能力是當今大學生英語語言能力的短板，其原因往往是沒有語言環境或者沒有適合的英語口語訓練方法。但是與此同時，無論是高校還是社會，對大學生英語口語教學以及口語水平的要求卻提高了。近年來許多培訓機構組織大學生進行國外的短期遊學，主要利用寒暑假的時間，讓大學生能夠在一個多月的時間內完全處於英語的語言氛圍中，在外籍教師授課的環境下進行短期培訓。也有的社會中介機構組織大學生參與當地的志願者隊伍做一個假期的義工，當然，好處就是所處的語言環境是全英文的，能夠在真實的語境下學習和使用英語。也有的語言培訓機構將學生集中在某個區域內，在這一個多月的時間，要求所有區域內的人都必須使用英語進行交流，其中安排了數位外籍教師幫助學生糾正口語的語言錯誤。上述這幾種方法已經被實踐證明是比較有效果的，但是，費用卻不是很多大學生所能夠承擔的。這種基於浸泡式語言學習的項目儘管能夠幫助很多大學生短時間內有效地提高英語口語表達水平，但是因爲費用較高讓許多大學生望而卻步。所以，許多高校教師對於大學生英語口語水平的提高也做出了各種嘗試，比如讓學生熟練背誦英語課文，讓學生利用現有的智能手機某些應用進行電影配音等。其中，針對使用戲劇表演的方式提高大學生英語口語表達能力，國內許多學者和教師都進行過一些研究和嘗試。
在這樣的背景下，本研究對某高校大學二年級347名非英語專業學生進行問卷調查，這些大學生都沒有進行過英文戲劇表演的課堂活動或課外活動。本研究共計收回有效問卷325份，本問卷的目的是瞭解該校大二學生的英語口語水平和學習動機等基本情況，並進一步瞭解該部分學生對於英語戲劇表演的接受程度，來決定未來應用戲劇表演提高該校大學生英語口語表達能力的可行性。
一、英語口語水平自我評價的調查及分析
本研究對於英語口語表達能力的考察主要針對三個方面，第一個方面是對英語口語水平的自我評價進行問卷調查;第二個方面是使用網絡測評的平臺，對被調查者進行英語口語表達能力的測評;第三個方面是通過問卷的`形式，瞭解學生使用英語進行日常口語交流的情況。
如表1所示，在這些大二學生中，只有2.7%的人認爲自己的口語水平很好，10.1%和44.9%的學生認爲自己的口語水平較好或一般，42.3%的人認爲自己的口語水平很差。這個數據與網絡測評的結果基本上是吻合的。由此可見，大學生在英語口語表達方面仍然存在較大問題。
二、大學生英語口語訓練情況和學習動機分析
針對在實際學習生活中，很多大學生表現出來的英語口語訓練強度不夠和學習動機不強的情況，本研究進行了進一步的問卷調查（見表2），其調查結果如下：
從上述調查結果中我們可以看出，有56.45%的學生非常想提高自己的口語水平，即英語學習動機較強。但是，與這個形成鮮明對比的是，只有2.13%的學生經常練習口語。可見，許多學生對於英語學習還只是停留在“想”的層面，而沒有上升到實際“做”的行動中。對這個問題英語教師應給予重視。綜合上述情況，我們有必要尋找一種能夠帶動學生情緒，激發口語學習熱情的方法來提高英語口語水平。
三、大學生對戲劇表演的接受情況
要應用戲劇表演提高英語口語表達能力，就要了解大學生對戲劇表演這種形式的接受程度如何，所以本研究針對戲劇表演進行了問卷調查（見表3）。結果如下：
通過表3的數據可以看出，只有11.4%的大學生不喜歡戲劇表演。大部分大學生並不反感戲劇表演的這種形式，並且有79.1%的人有意向參與進來。還有68.3%的大學生覺得這種形式比傳統上課方式要好。
四、應用戲劇表演提高英語口語表達能力的可行性分析
在調查中我們看到，相比於常規上課方式，學生對把戲劇表演應用課堂中懷有很大的熱情，近半數的同學都願意在課堂上出現這種新的英語口語學習模式。可見，這種形式的英語口語訓練模式是值得一試的。而且，戲劇在我們的日常生活中十分常見，它的表現形式也是多種多樣，題材也是精彩紛呈，它有足夠的魅力吸引學生的目光。它不像常規英語課文般枯澀，表演時更是接近於互動交流，能使英語口語表達變得更加生動。
本研究以戲劇在英語口語教學中的實踐爲基礎，提出以切實有效的口語訓練方式，通過戲劇的課堂表演提高學生英語口語表達能力的建議。在實際課堂中，我們建議學生選擇自己喜歡的各類題材，並將已經學到的英語表達應用真實口語對話環境中。另外，我們建議需要採用分小組的方式，每組4到12人。本研究將會按班級把學生分成兩個部分，其中一部分學生採用課後排演，課後錄製，然後集中播放視頻的方式。另外一部分採取課後排演，課上展示的形式。這樣進行對比研究，看看哪種方式更能充分調動學生情緒以達到更好地提高學生的英語口語水平，並提高對英語口語學習的興趣和動機。
