英語課程標準就高中生畢業時“說”的要求作了以下明確的描述：能在交流中使用恰當的語調和節奏；能根據學習任務進行商討和制訂計劃；能報告任務和項目完成的過程和結果；能經過準備就一般話題作3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，例如發表意見、進行判斷、責備或投訴等；能做一般的生活翻譯，例如帶外賓購物或遊覽等。因此，我們目前應該做的是着重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力。而在實踐中，很多學生感到掌握英語口語有困難，而高中學生繁重的學業負擔使他們沒有很多時間在課外練習說英語。所以，如何改善英語口語教學、如何鼓勵學生多說多練（特別是在課堂上如何多說英語）是擺在英語教師面前的重要課題。
一、提高口語表達能力的策略
⒈營造一個適宜學生開口的環境。
新課標倡導以“學生能做什麼”爲目標，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現該任務目標。爲學生創造一個適宜說英語的環境，有助於學生積極和正確地練習說英語。英語教師應努力創造一種輕鬆愉快的說英語的氣氛，消除學生的緊張和恐懼心理。例如，我們可以把新教材中每一單元的不同主題作爲話題，讓學生進行分組討論，使高、中、低不同英語水平的學生友好合作，都有表達的機會。可以讓每個組討論一個話題，同時讓每個組選出一位組長（負責統籌，並監督每位組員用英語參與討論）、一位記錄員（負責記錄組員發表的觀點）和一位發言人（負責將本組的觀點向全班同學報告）。這樣就有了明確的任務和分工，討論的效果通常比一般的自由討論要好得多。討論時學生可以相視而坐，像座談會一樣，使課堂氣氛更加融洽。當學生用英語回答問題或表達自己的觀點時，允許學生坐在座位上，而不是站着說，這樣他們會感到更自然。
⒉採用多種有效的教學方法。
教師應盡力採用多種方法讓學生在課堂上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在於學習者能否在課堂上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。英語課堂上，教師可利用對話課與生活常識銜接開展口語活動。中學教材中，有很多課文內容是與生活緊密聯繫的，如求職、旅行、急救、體育、未來生活等等。教師可以就這些內容讓學生充分發表看法和見解，具體方法如下：
①各抒己見。高中的英語課上，在引入課文的時候有時會有一個自由談話的環節。教師可以選擇課文中那些學生感興趣或有過的相關經歷的內容爲話題，讓學生髮表自己的看法。因爲這些問題是開放式的，並沒有固定的正確答案，而且這些話題比較貼近學生的生活，學生也有話可說。
②課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學生用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲等等。這樣，既能使學生儘快進入學習英語的狀態，能激發學習興趣，創造良好的學習氛圍，又有助於提高學生英語聽說能力。
③圖片描述。每單元配套的圖片與課文內容有一定的聯繫，但又不拘泥於課文內容。圖片的畫面並不複雜，可供學生進行圖片描述。這樣，學生眼睛看着畫面的內容，頭腦中想着相關的單詞和短語，在進行口語練習時就不可能出現簡單的三言兩語之後就再也無話可說、或者非常想表達但又不知如何表達而乾着急的現象。同時，又由於圖片本身有一定的空間順序（如左右、內外等），對培養學生組織語言的邏輯性和連貫性特別有益。教師在課堂教學中對不同層次的學生應做不同要求：口語能力較強的學生不但應運用所提供全部關鍵詞和短語，而且還應該適當擴展；而能力較弱的學生，則可根據自己的實際情況選擇部分關鍵詞和短語進行練習。這樣，不同層次的學生都得到不同程度的有效訓練。
④問答練習。課堂教學中，教師應儘量將口語練習的機會留給學生，教師要組織學生兩人一組對書後配套的問題進行問答練習。這些緊扣課文內容設計的問題難度不大，學生在一問一答中提升了語言運用能力，找到了用語言表達的自信，享受到成功駕馭語言的愉悅。
⑤複述課文。複述課文是以課文爲基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上覆述了，而且由於當衆講述這一特殊要求，害怕出醜的心理也會驅使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。同時學生爲了複述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而複述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，複述課文對學生英語知識的學習和運用起到了強化作用。
⑥情景表演與戲劇表演。表演的素材往往包含鮮明的文化特徵，而且表演的.形式符合學生敢於展現自己、樂於接受新鮮知識、善於動腦的年齡特點。學生在課外自由組合，熟悉表演內容，分配角色，反覆揣摩表演的語氣和動作等，互幫互學，共同提高。然後回到課堂，運用聲音、面部表情以及肢體語言等進行表演。這種以學生爲主體、以實踐活動爲主線的活動，不僅能有效地激發學生主動練習英語口語的熱情，也在潛移默化中讓學生體驗到文化的多樣與差異。
⑦觀看國外原版電影、錄像。觀看國外原版電影和錄像是最受學生歡迎的學習方法之一。比如《音樂之聲》，這部影片中充滿異國情調的優美畫面、演員精彩表演所塑造的豐富生動的人物形象，尤其是其中優美的音樂和甜美的歌聲，無不傳遞着豐富的文化內涵，學生會情不自禁地受到感染，直觀、生動地瞭解到文化差異。同時，學生也不會介意英文對白有時非常難懂，相反地會更仔細地去聆聽、猜測，教師再進一步引導學生對精彩部分進行模仿，不斷提高學生英語口語、聽力和跨文化的交際能力。
⑧英語晚會。聖誕晚會、新年晚會等歷來都是學生極爲熱愛的活動形式，剛進入高中學習的學生對這一切都充滿新鮮和好奇，看到高年級學生英語學習成果時，會感到羨慕，能激發他們英語學習興趣，產生極大的學習動力。
總之，教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，使他們更好地掌握“說”這門技能。
⒊教師的鼓勵必不可少。
要讓學生開口說英語，作爲教師就不能計較小錯、小毛病。講語法固然能提高學生使用語言的準確性，但往往造成學生使用語言的流利程度不夠。準確性和流利程度本身就是語言學習過程中的一對矛盾，按照語言學習的規律，學生的參與熱情與語言熟練程度關係非常大。教師應該讓學生用英語表達，允許學生犯錯誤，隨着交流的增加，學生對自我的要求會更嚴格，所犯錯誤也會越來越少。當然，這並不意味着教師就能放任學生所犯的錯誤。教師應該嚴格要求學生，每當學生說完後，要及時指出他們語言中比較明顯的錯誤，如發音不正確的單詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何，即使在糾正學生的時候也要注意用詞，不能打擊學生開口說英語的積極性。每當學生用英語參與完課堂活動或是在活動中有一定的進步時，教師應由衷地給予學生真誠的鼓勵和肯定，讓他們感到教師非常尊重他們的勞動、看重他們的意見、感激他們的合作和配合、滿意他們的進步，這樣，學生也會覺得自己又取得了進步，會有一種成就感。
⒋教師要悉心指導。
當課堂通過教師精心安排，創造出了學生說英語的積極活躍的氣氛後，教師在各個活動中的具體指導也要跟上。雖然學生的主動性應得到鼓勵和尊重，但這並不意味着教師不給予任何指導和評價，因爲教師的指導和幫助是課堂教學必不可少的一部分。這主要表現在以下幾點：
①教師在課堂上要盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；
②教師不僅要像演員一樣來感染學生，給學生以演示和示範，更要像一個導演一樣，讓學生充分展示他們的英語才能；
③有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據學生的水平來定。在很多情況下，教師怕教學任務完不成而沒有給予學生足夠的時間思考，以至於學生在沒有充分準備的情況下不敢貿然開口。對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助。
二、課堂英語口語教學應該注意的問題
口語能力的提高需要大量、反覆的實踐，僅靠口語課上的訓練是遠遠不夠的。要搞好英語口語課的教學，不能侷限於課內輔導，還要創造條件引導學生開展豐富多彩的英語課外活動。通過學習小組、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多運用英語的機會。
教師在課堂教學中的談話要適當。英語課堂教學中，英語教師說話的量是非常重要的。講話太少，將直接影響到學生的信息輸入量，因爲在英語課堂教學中，教師說的內容是學生課堂上接受外語信息刺激的主要方面；但如果教師說得過多，又勢必減少學生的練習時間。所以，教師必須根據每節課的教學目的，來確定自己在一堂課中講話的多少。
教師要注意因材施教。口語教學中，要考慮學生的個性差異，既要面向大多數學生，又要根據學生不同的性格特點採取不同的方法，有的放矢地進行教學。性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應採取“吹毛求疵”法。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應採取“激勵法”，着重培養他們敢說和願意說的良好習慣，鼓勵他們敢於發言提問。因材施教，是解決口語表達中的問題的重要方法。
