作爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的三年級數學面積單位的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數學面積單位的教學反思 1
本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發現問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在於讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的.猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------
光憑看和猜不能統一答案，同時爲學生準備了必須的操作工具，讓學生帶着問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因爲直尺是以釐米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方釐米爲單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10釐米進行面積計算。不同的方法啓發了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
三年級數學面積單位的教學反思 2
在人教版三年級下冊《面積和麪積單位》的整個教學過程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。
新課標強調數學與現實生活的聯繫，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和造作的機會”。這節課是學生從線過渡到面，在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的'衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的慾望。
但是學生在學習過面積單位後，在做填上合適的的單位時，孩子們會出現該填面積單位時，填成了長度單位，該填長度單位時，填成了面積單位。說明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長度單位的不同，但在實際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長度還是面積，在選擇單位時出了錯。
我反思了整節課，其主要原因是這節課只顧關注學生認識面積單位，以及面積單位和長度單位的區別，而相對應的填上合適的單位題目練習較少，導致學生在選擇單位時出錯。在以後的教學中還需講練結合。
三年級數學面積單位的教學反思 3
《面積和麪積單位》的教學中，我認爲教學成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面的發展，主要體現在：
一、創設情景，舉例生活化，感悟知識
新課標十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和創造的機會”。這節課內容是從線過渡到面，是學生認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物出發，如數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，引導學生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學生生活中常見的物體，都是學生自己動手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學生動手操作的興致非常高，反饋結果多種多樣：10個信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個格子等。學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅理解了面積單位的產生，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學習的慾望。在教學中，先讓學生感受桌面的面積比黑板的面積小，那麼桌面的面積到底有多大呢？引導學生用自己身邊的物體的面來測量桌面。可是測量結果不統一，怎麼辦？引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進行的必要性。
三、重操作，強化學生感知
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方釐米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
四、合作學習，全員參與，發揮學生的主體性
在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生的相互關係，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學過程中，我以合作學習的形式，讓學生合作用自己身邊的'物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方釐米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學生的思維，增大思維的強度，充分讓學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中達到啓發，對問題的理解更爲豐富和全面。
不足之處
課中有個環節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環節中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環節一帶而過。沒有充分發揮這個環節地作用，要改進。這個教學環節可以細化爲如下幾點：
1、第一次估算，找出差距最遠的答案。
2、根據這個學生的答案，每位同學拿着自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
3、根據擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
4、交流總結估算的方法。
三年級數學面積單位的教學反思 4
《面積和麪積單位》這一節課是典型的概念課，爲了幫助學生建立面積概念，我非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。反思這節課，我覺得有以下幾點是比較滿意的。
一、創設情境，激發學生的學習積極性
上課伊始我創設了教師和一位同學進行塗色比賽的情境，開始學生以爲老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學生幫我分析原因，學生的注意力馬上集中到塗色圖形的面的大小上來。這樣設計，不僅營造了一個和諧、愉悅、寬鬆的開課氛圍，而且能從學生的課堂實際出發，意境合情合理，極大地激發了學生的學習興趣和學習動機，取得事半功倍的效果。
二、注重學生的學習體驗過程。
在教學面積定義時，我讓學生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。
再如：在教學1平方釐米裏，我請同學們取出1平方釐米的小正方形紙片，在自己的.周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方釐米？接着我有意識地讓學生閉上眼想象1平方釐米的大小，再開眼看一看，反覆幾次之後，讓學生在紙上畫1平方釐米的正方形，以此驗證學生對於1平方釐米的空間觀念建立得是否正確。
三、注重學生參與到“做”數學的過程中。
數學學習是“知”和“做”的統一。學生學習數學，只有通過自身的操作活動和主體參與的做纔可能是有效的。“面積單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學時，我注重讓學生人人動手，先讓學生課前製成“1平方分米”的紙片，並讓學生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數學封面的面積，讓學生自主探索，從而產生進一步學習的需要。讓學生深刻領會“面積單位”的含義，使“做”數學真正成爲了師生互動的紐帶。
四、對所學知識的掌握做到了及時檢測。
緊密聯繫生活這一點也做得不錯，還有板書，對本節課的知識起到畫龍點睛的作用。
不足之處：課堂時間調配得不太好，有前鬆後緊的傾向。因爲時間緊，所以後面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場。需要提升的空間還有很多。歡迎大家幫我指出來。謝謝！
三年級數學面積單位的教學反思 5
《面積和麪積單位》是一節典型的概念型課題，國小生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。本節課重點是讓學生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的面積單位觀念。反思本節課的教學過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。
一、創設情境，以情激趣。
新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和創造的機會。”由於面積的.概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。爲了使學生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開始，我就創設了一個互動的教學情境：讓學生爲模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪塗色，巧妙地創設了矛盾衝突，這樣就自然激起了學生的求知慾望，很順利地引入“面積”的教學。在進行面積單位的教學時，我創設了一個“猜一猜”遊戲，把兩張畫有不同數目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認爲格子一樣大的，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發學生內部認知矛盾的衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的慾望。學生會主動分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到學習面積單位的必要性。
二、動手操作，強化感知。
《數學課程標準》指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應採用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。學生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認識。因此，我在教學設計時充分考慮爲學生參與學習過程創造條件。在教學中，我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。
通過讓學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化爲理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、塗一塗、說一說等活動引導學生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的大小，進一步強化學生對“面積”這個概念的認識。
三年級數學面積單位的教學反思 6
我上這節《面積和麪積單位》時，我是先複習長方形和正方形的周長，通過複習以後讓他們知道周長單位，就是長度單位，再複習長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進率是10，爲新課作好鋪墊，然後進入新的內容，本節課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認識常用的面積單位。
我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動爲主的新理念。比如我在上邊長是1釐米的正方形，面積是多少時，教學中，讓學生猜想1平方釐米有多大後，我出示了1平方釐米的小正方形，邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”，並讓學生想象用1平方釐米去測量桌面有什麼感覺？同學們都感覺到太難量了，還可以用更大的`，教師接着與說邊長爲1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長爲 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方釐米，相鄰兩個面積單位之間的進率是100，讓學生比較面積單位和長度單位，讓學生在活動中學，學中樂。但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對於1平方米的理解，學生還是憑着感覺在講，而沒有用對 1平方釐米的感知來認識1平方分米。
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我們知道數學教學應聯繫現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學校聽了吳燕遊老師一節公開課，她上課的課題是《面積和麪積單位》在這節課中，藉助多種媒體化抽象爲具體，激發學生展示個性、積極參與、主動求知，最大限度地發揮學生的潛能。聽了吳燕遊老師的《面積和麪積單位》這一課，使我收穫不少教學知識。
1、吳老師通過讓學生與學生比一比手掌來引入較好的激發了學生的學習興趣，並通過摸身邊物體學的一些面，感受到面的存在，通過摸與看，懂得物體的面有大有小，並得出物體表面的大小叫做它們的面積。然後，通過2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積並且有大，讓已經存在於學生頭腦中的那些不那麼正規的數學知識和數學體驗上升發展爲科學的結論，從中感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心。
2、讓學生動手操作，注重知識的生成的過程。這一教學過程，巧設懸念，層層深入，激發學生強烈的求知慾望，引導學生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶爲一體，鍛鍊學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。
3、吳老師這節課突出重點，培養學的遷移推理能力。通過平方釐米的教學，引導學生從平方釐米的名稱中創造出平方分米、平方米、等面積單位，並類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從理性到理性的'積極遷移的學習能力。總之，本節課的教學緊密聯繫學生的生活實際，有利於讓學生在具體情境中藉助已有的知識經驗進行學習，注重學習過程的探索，很好的體現了以教師爲主導，學生爲主體的原則，較符新的教學理念，值得我們學習。
三年級數學面積單位的教學反思 8
《面積單位》這節課是認識平方米、平方分米、平方釐米，在學習這節課時，要讓學生在觀察 、操作、比較等數學活動中充分體會，因此，在學習這節課之前，我讓學生在家裏剪一個邊長爲1釐米的正方形，一個邊長爲1分米的正方形，一個邊長爲1米的正方形，（邊長爲1米的正方形可以用報紙拼接。）
第二天學習這節課時，對於引入統一測量單位這個環節，我們很快就過去了。接下來是認一認面積單位，讓孩子們把自己剪的三個正方形拿出來，向他們講解：邊長爲1釐米的正方形面積是1平方釐米，邊長爲1分米的正方形面積是1平方分米，邊長爲1米的正方形面積是1平方米，並講解面積單位的字母表示，讓孩子們從視覺上感 知1平方釐米、1平方分米、1平方米的大小。
同時在這個環節我還讓學生說一說這三個正方形的'周長是多少，讓學生感知面積和周長的區別。
第三個環節是做一做、說一說、找一找、這些面積單位有多大。
學生拿出1平方釐米的正方形，找一找自己的身邊誰的面積大約是一平方釐米，孩子們很快就能找到如：大拇指甲蓋，1分硬幣，鈕釦等 ；1平方分米如：手掌的大小，粉筆盒的面積；1平方米的大小：如：一塊黑板的大小，把1平方米的正方形鋪到地上，同學們站在上面，一共站了16名學生。
感受完面積的大小後，我們拿着這些小正方形來測量物體的面積,如：一塊橡皮可以擺幾個1平方釐米的小正方形；我們的數學書可以擺幾個1平方分米的正方形；我們的黑板可以擺幾個1平方米的正方形。
這節課通過學生動手擺一擺、做一做、體會面積單位的大小，啓發學生找到更多的方法，從多個角度來加深對面積單位的認識。但是在這節課裏，因爲操作活動耽誤了課堂時間，以至課後的練習題沒有完成。
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面積的認識應該是學生整個認識過程中的一個重點，正確認識面積的概念對學生以後學好相關知識有着相當關鍵的作用，本節課主要是讓學生建立面積的概念，同時理解統一面積單位的必要性。因此：
1、充分進行感知和體驗，變機械學習爲有意義的學習。
概念化的教學、機械式的學習只能使學生知起表而不知其理。本節課的教學建立在學生充分感知的基礎上，學生通過有意義的學習，才能真正地理解和掌握所學內容。
在教學面積的意義時，組織讓學生“邊摸邊體會”，“邊摸邊想象”，“邊摸邊描述”，在這一系列的感知活動中，使學生真正理解面積的意義。
2、靈活使用教材，培養學生的.探究能力。
認識統一面積單位的必要性是本節課的難點。教材設計讓學生比較兩個長方形面積的大小，併爲學生提供了多種平面圖形，讓學生利用這些平面圖形進行拼擺。這樣展開教學的優勢重在體驗和感悟，但卻少了學生的探究活動，所以我在此環節中，嘗試着用了開放的探究活動，讓學生在獨立思考的基礎上，小組合作探究比較兩個長方形面積大小的方法，把學生推到學習的前沿。在經歷探究的過程中，學生的一顰一笑，成功或失敗，無一不飽含着學生辛苦。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，”只有親身經歷了探究過程，才能真正體驗到統一面積單位的必要性。
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面積和麪積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方釐米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的概念。學生對於長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生通過摸書本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學習了1平方釐米的形狀和大小，並能度量較小的平面，圖形的面積後，我有意讓學生用1平方釐米去量課桌的表面的`面積，學生在實踐中發現了1平方釐米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米並用1平方分米量了相應的表面積之後，我讓學生用1平方分米量幹牆面的面積，學生又發現1平方分米不適合量牆面，我再次讓學生看書學習平方米。
二、創造單位，猜想獲新
在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那麼這一環節可不可以進行改進呢？
經過和同事的探討，他們認爲猜想的效果好。
因爲學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方釐米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，採用猜想創造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量牆面，那個適合量牆面的面積單位可能是什麼呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的慾望，學生也會在推斷中獲得數學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個學科之中，相對於語文來說，數學可能離思想遠一些，但我認爲這並不影響我們對學生的教育，如這節課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心裏。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數學教學過程爲載體，結合教學內容，符合學生年齡的特徵。
四、不足之處
教案准備不足，在講封閉圖形的面積時，只是強調了一些常見封閉圖形，沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學生未能很好對比理解。
時間把握不好，在教學的過程中前面時間相對要鬆些，後面時間比較緊，學生自主練習時間過短，未能很好了解學生知識掌握情況。
以後對自己的教學要多反思總結，聽取其他老師的小結評價，多向其他老師學習，不斷提高自身教育教學水平。
三年級數學面積單位的教學反思 11
《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。”在學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生髮展的需求了，注重學習發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與。在數學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，並從中感受到數學的力量，促進數學的學習。
在這節《面積和麪積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想？感知？體驗活動。每一個環節都是學生的主動活動爲主，在活動中深刻感受“做數學”的樂趣。在本節課的三個重要環節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動爲主的新理念。
但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方釐米的教學中，在學生猜想1平方釐米有多大後，我出示了1平方釐米的小正方形，並快速地出示課件中“邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”，接着馬上就讓學生想象用1平方釐米去測量桌面有什麼感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對於1平方分米的'理解，學生還是憑着感覺在講，而沒有用對1平方釐米的感知來認識1平方分米，。這就是我在出示“邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長爲1釐米的正方形，面積是1平方釐米”。回想試教《面積和麪積單位》時，由於對1平方釐米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長爲1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長爲1米的正方形，面積是1平方米”。在多次試教與正式上課後，我深刻體會到學生是“活”的。
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上週在學校開展的數學組青年教師教研課中，我執教了三年級的《面積與面積單位》一課。因爲從教過三年級的數學，對教材有一定的瞭解，所以準備起來不是那麼的不知所措。“教學是一門藝術”，在這門“藝術”中學生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。並且其中夾雜着一點點的感受，在感受中我反思自己教學中所得、所失、所悟。
三年級在國小屬中年級學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善於形象思維，有的`善於邏輯推理，有的善於動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利於調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。這節課上下來，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節課上不成功的環節。
因爲學生是第一次學習有關面積單位，對於爲什麼要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，在教學中，我花了比較多的時間，讓學生充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，但是由於前面的教學佔了較多的時間，所以在後面教學面積單位認識的時候顯得非常的單薄，只是浮雲略水一般過了。並且因爲前面環節的拖沓，使得周長和麪積的精彩比較以及面積單位的應用與拓展沒能通過練習體現出來，所以導致教學還是不能有效地落到實處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點自己操作的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
三年級數學面積單位的教學反思 13
反思《面積和麪積單位》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在：
（一）營造寬鬆環境，給學生學習的“安全感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什麼樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習並取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手遊戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作纔能有成功。民主、和諧、寬鬆、自由的教學氛圍，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發揮了他們的主體性。
（二）創設情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和造作的機會”。而這節課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，()爲了給學生建立1平方分米、1平方釐米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方釐米，這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海裏建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
（三）、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的.由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的慾望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認爲格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎麼辦？我引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進行的必要性。
（四）、重操作，強化學生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方釐米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
