作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的《圓明園的毀滅》最新教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。因此，對本文的教學，我的設計是以讀爲主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，使學生走近作者，走進課文，進入幻想的境界裏。在閱讀中有所思，有所悟，有所感，在閱讀中展開想象，在閱讀中發展語言，在閱讀中激發不忘國恥振興中華的責任感和使命感，在閱讀中積累語言。老師作爲學生學習知識的引領者，要立足教材，營造氛圍，引導學生入情入境討論探究，引發三情（教師情、學生情、作者情）共振。
【教學流程及設計意圖】
一、解題激凝
看了題目，你們想了解什麼？
梳理問題：
１、圓明園是怎樣的一座園林？
２、是誰怎樣把它毀滅的？
激發學生探求新知的興趣，增強讀書的目的'性，爲努力構建開放而有活力的課堂奠定基礎。
二、讀文解疑
１、請同學們帶着自己的問題讀課文，並把寫作者對圓明園評價的句子劃下來。
２、檢查讀書效果：
⑴ 作者是怎樣評價圓明園的？相機指導理解、品讀“舉世聞名”、“瑰寶”、“精華”
總結提問：圓明園是……
（一座舉世聞名的皇家園林。）
歸納板書：
當時世界上最大的博物館、藝術館 園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。
⑵ 激發學生用讚賞的語氣讀板書。
爲下一步深層探究找到了主題，初步激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛，更爲學生深層研讀定下了情感的基調。
三、研讀探究
１、提問：
作者爲什麼給圓明園如此高的評價呢？你能從書中找到答案嗎？
２、學習第二節：
⑴ 抽生讀圓明園的佈局，其他同學在頭腦中形成畫面。
⑵ 引導生用語言描述畫面，用簡筆畫畫畫面，滲透對“衆星拱月”的理解，分辨哪是星，哪是月。
⑶ 看圖試背本段：
小結：師引述：圓明園如此宏偉，真算得上是一座……
生誦：舉世聞名的皇家園林。
３、學習第四節：
自由讀第四節。小組討論圓明園爲什麼可以稱爲當時世界上最大的博物館、藝術館。
⑴ 從文物跨越的年代，文物的類型來理解作者的這一評價。
⑵ 結合“最珍貴”、“奇珍異寶”這些字眼理解想象作者的這一評價。
小結：是啊，館藏如此豐富，文物如此珍貴，圓明園確實是……
生誦：當時世界上最大的博物館、藝術館。
４、學習第五節：
⑴ 自由讀第三節，說說能從文中知道什麼。
⑵ 教師引讀：
圓明園中，有……也有……有……也有……，園中許多景物……還有許多文物……園中不僅有……還有……
⑶ 課件展示“買賣街”、“山鄉村野”、“平湖秋月、“雷峯夕照”、“蓬萊瑤臺”。
⑷ 把最感興趣的景觀想象具體並描述出來或介紹自己收集到的資料。
⑸ 假如你就漫步園中，看到眼前的美景，你想發出什麼樣的感慨？
⑹ 請同學們用朗讀把自己的感慨表達出來吧，品讀──引讀──想象讀──配樂讀。
小結：師述：圓明園中彙集了中外風景名勝，像是幻想的境界，怪不得作者稱圓明園是……
生誦：園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。
以上對二、三、四節的學習，讓學生以對“語言文字”的理解爲載體，以展開豐富的想象爲手段，潛移默化中產生了對祖國燦爛文化的熱愛之情，激發了學生的學習興趣，培養了他們主動探索的精神。“三情”隨之和諧發展。
過渡語：（低沉而緩慢地）然而１８６０年１０月６日，英法聯軍侵入北京，厄運降臨到了圓明園的頭上。
５、學習第五節：
⑴ 邊讀邊用筆在感受深的句子旁做批註，把不理解的問題找出來。
⑵ 老師讀１～５句，重讀“闖進”、“統統”、“實在”、“任意”，學生在頭腦中形成畫面並用語言描述。
⑶ 面對這樣的場面，你頭腦中蹦出了哪些詞語？
“罪不可恕、殘暴野蠻、貪婪無比、虛僞狡猾……”
把自己的感受融進去，再讀這一段。
⑷ 梳理疑問：
侵略者爲什麼膽敢在中國的土地上如此爲非作歹？
在對語言文字的理解中積累語言，積澱情感，讓學生讀中感知、讀中感受、讀中感悟，讀中受到感召。
三、總結昇華
圓明園，這一舉世聞名的皇家園林，這一當時世界上最大博物館和藝術館，這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了灰燼。引讀第一自然段：它的毀滅給祖國，給世界帶來了巨大的損失，所以作者說，圓明園的毀滅是──（生齊讀第一段。）
回扣課文第一自然段，讓學生對“不可估量”有感性的、具體而全面的理解。
１、出示課件：
圓明園的殘痕斷壁。
問：假如此時你正站在圓明園的廢墟旁，你想說什麼？
小結：
是啊，作爲中華兒女，我們要時刻記住“不忘國恥，振興中華”。讓我們舉起右手面對圓明園的廢墟宣誓：不忘國恥、振興中華。
至此，老師、學生的情感達到了高潮，這也是作者寫作本文的目的，在“三情”共振中文章的主題得到了昇華。
２、結合上一單元的訓練重點“分清文章的主題次”，我們看這篇文章在材料安排上有什麼特點，這樣安排的目的是什麼？
３、課外組織語文實踐活動，辯論賽：圓明園該不該修復。
