語文課程標準指出,“閱讀是學生的個性化行爲,閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”
國中語文閱讀理解技巧（一）
首先，要分清文體。因爲不同的文體就有不同的答題方法。
說明文考查的知識點：說明對象的特徵，此類題目比較簡單，容易答出。說明方法的考查，一般不會考文章使用了什麼說明方法，它會倒過來問：“文章使用了舉例子列數字的說明方法，它的作用是什麼（它的好處是什麼）？”其實是在問說明的內容，學生不容易理解。也會考到說明文的語言，會問某詞某字能否刪去，答：不能刪去，“xx”表示……，去掉後就變成了……影響了說明文語言的準確性（不符合實際情況或過於絕對化）。
議論文閱讀考查的知識點：中心論點的考查，中心論點的位置要麼是在題目，要麼是在開頭結尾；論證方法的考查也是問“本段使用的是舉例論證，它的作用是什麼（它的好處是什麼）”，議論文閱讀最有難度的是最後一道的拓展題，要求學生聯繫自身情況對本文的中心說說自己的理解。
其次，課外文言文閱讀乍看起來，好像比較難，其實細細一推究全都是課內學過的知識點，對於句子的翻譯，要用“以點帶面”的方法，先翻譯句子中的常用的虛詞，比如“而”“之”“其”等等，而後再翻譯詞類活用、古今異義詞和通假字，最後看看有沒有固定的句式，然後進行翻譯。以上所述可以看出，課外閱讀考查的點全都在課內。
國中語文閱讀理解技巧（二）
【—閱讀解題技巧】通過瀏覽，我們對於本文的文章體裁，文章內容有了一個大致的瞭解，對於本文所應該重點把握的內容也已經心中有數。
精讀
於是可以進行第二遍的閱讀了。這一遍閱讀，因爲我們對於什麼是本文的重點已經大致清楚，因此便會有的放矢，對於重點要仔細閱讀與思考。還是以讀朱自清的《春》爲例，因爲我們通過瀏覽已經知道了我們要解決的問題的“從哪幾個方面描寫春”，所以我們就會自然地在文章主體部分“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”上更加註意，實際上我們已經把握了文章的重要內容。
由於學生的閱讀理解能力的差異性，以及閱讀材料難易程度的不同，也許在有時候還需要進行第三遍的閱讀，如果讀第三遍的話，因爲這個時候對於文本內容及應該理解的重點和難點都有了大致瞭解，所以可以進行跳躍式的閱讀，即重點閱讀那些你還沒有讀懂的、與後面題目直接相關的、對文章結構和思想內容有重要提示的句子或語段。
溫馨提示：在這一遍的閱讀過程中，我們結合第一遍所做的重點語句的勾畫，還應該基本理清作者的寫作思路以及整篇文章的大致結構。以便爲下一步作好準備。
會考語文詩文鑑賞題的解題技巧
本文將教你詩文鑑賞題的解題技巧，中題及歷次調研測試中,詩文鑑賞已爲專家學者必出之題.對古典詩文以及現代詩歌賞析有利於考察的分析判斷,對提高的文學素養也起到積極作用，但大多考生對此無所適從。要做好這類題，不防從以下幾方面進行思考：
一、瞭解詩人的生平思想和詩歌創作的背景，分析詩中形象，觸摸詩人心靈。
所謂“文如其人”每一詩人作家，他的作品都體現自我風格，如宋詞之中有豪放、婉約之分，唐詩有浪漫與現實之別，學生也知婉約以柳永、李清照爲代表，柳詞主寫離情別緒 國中語文，纏綿悱惻，李詞含蓄清新，瞭解這一特點，將爲解題提供一個捷徑。
詩作者反映社會生活是通過具體形象，抒發內心感受的。“言在此而意在彼”。因此鑑賞時,就要在詩歌的具體形象創造氛圍中，尋找作者潛在的情感。例如：舒婷《致橡樹》，作者以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象徵男性美和女性美，用它們比鄰而居，並肩站立的形象來象徵男女之間的理想愛情。恰如其分地展開想像的翅膀，多方延伸,扣住詩人的心境，展開想像。
詩歌本身就是一種特別富有想像和聯想的文學樣式。它“精騖八極，心遊萬仞。”在疏通詩句大意後。藉助聯想和想像，找出背後的深層意蘊。例如顧城《一代人》“黑夜給了我黑色眼睛，我卻用它尋找光明。”“黑夜”和“黑色的眼睛”給人無限想像空間。結合時代背景，發揮想像功效，我們就可以領悟詩句的深意。“黑夜”象徵空前浩劫，“黑色的眼睛”指被黑夜欺騙而後覺悟的眼睛，進而去追求光明。
二、仔細揣摩詩歌中最能體現主題的關鍵詩句的含義，針對不同類型的古詩詞鑑賞題我們應用不同解答。
⑴客觀題解題技巧。
客觀題即選擇題，它包括判斷、賞析型等子題型，判斷選擇時應從以下幾個方面着手：①看是否曲解原意，張冠李戴，命題人有時故意擴大原意，往往把部分說成整體，把特殊說成一般，把動態(景)說成靜態(景)，反之亦然。②看是否隨意引申、任意拔高或貶低，命題人往往利用學生的定勢，把淺顯易明的道理表述得深奧莫測，或故意添加一些本不屬於詩歌的內容或故意漏掉一些相關內容，或故意拔高(貶低)詩歌內涵。③看是否以假亂真，魚目混珠。命題人往往把正誤表述內容糅合在一起，並用表示否定或肯定判斷的詞作結，如“不”、“是”、“都”。④看是否無中生有，橫生枝節，備選項的表述結論，在詩中找不到佐證材料，找不到根據。⑤看是否以偏概全，故意反說，將某句詩的特點說成是全詩的特點，將委婉含蓄說成直抒胸臆，把視覺說成聽覺……
⑵主觀解題技巧
主觀題包括填空、簡答、品述等子題型，在概括填空、簡答、品味分析表述時，應從以下幾個方面着手：①從關鍵詞語上着手，如抓住詩句中的動詞、色彩詞的含義和作用，去品味賞析作答。②從關鍵詩句(主旨句、情感句、述志句)上着手，分析概括，推斷答題的切入點。③從修辭手法(比喻、擬人、誇張)和表達方式(白描、議論)着手，分析其含義，探究其作用。④從作品、作家的相關背景入手，準確把握作品的主旨、作者的情感、詩句的原意。⑤從詩歌所寫的具體內容入手，把握各類詩歌的思想內容。(如送別詩、懷古詩、愛國詩、哲理詩、詠物詩等。應依據各自的類屬提取概括各自所表現的思想情感。)
⑶詩歌分析題解題技巧。
①體味詩歌的遣詞，應從詩歌語言的表述的內容方面來考慮用詞的精妙之處。②體味詩歌的意象(意境)：所謂“意”，就是作者的主觀情思;所謂“象”就是詩中的自然景物、生活畫面，即意中有景，景中有意。仔細體味詩中的意象，藉助想像和聯想把握詩歌所抒寫的情懷。③體味的要求，把握解答的切入點，把握的側重點。另外，要藉助註釋、作家的生平經歷、自身的儲備和業已形成的能力，仔細誦讀，品味所給的詩詞曲，找出答題的角度，在反覆比較、辨析的基礎上，推斷所求的答案。
總之會考詩文鑑賞題，思辨能力要求高，僅靠解題技巧還不能做到萬事具備,它不是萬能的鑰匙,放之四海皆準的真理,只是經驗總結。要想作答,還要靠在日常生活中，不斷的誦讀品味詩文，注意知識遷移，運用求異發散思維，從小處着手，多看多練，才能鑄就解題輝煌。
七年級語文知識點總結之環境描寫
【—七年級語文總結之環境描寫】，以下是對自然環境和社會環境的理解 國中數學。同時我們列舉了一些例子加以更好的解釋。
例 1： 《孔乙己》高潮部分通過描寫秋天悲涼的景象，渲染了淒涼的氣氛，預示着孔乙己即將死亡的悲 慘結局。
例 2： 《我的叔叔于勒》 高潮和結局部分通過描寫兩處對比鮮明海上景象， 分別襯托出人物歡快和失落、 沮喪的心情。 例 3： 《在烈日和暴雨下》全文極力描寫烈日、狂風暴雨，不僅步步亦趨地推動着情節發展，還表現了 拉車人牛馬不如的悲慘命運，更深刻地揭示了當時社會的炎涼。 社會環境描寫社會狀況，交代故事背景，揭示社會本質，鋪墊下文內容。 例： 《孔乙己》開端部分通過描寫咸亨酒店的格局和來往酒客的情形，交代了當時階級對立、貧富懸殊 的社會現實，爲下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下了鋪墊。
總結：自然環境描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質、推動情節發展。
國中語文基礎知識之望月懷遠點評
【—之望月懷遠點評】，望月懷人，是古詩詞中習見的題材，但象張九齡寫得如此幽清淡遠，深情綿邈，卻不多見。詩是通過主人公望月時思潮起伏的描寫，來表達詩人對遠方之人殷切懷念的情思的。
點評
海上生明月，天涯共此時”二句，出句寫景，對句由景入情。詩人以樸實而自然的語言爲我們描繪出一幅畫面：一輪皓月從東海邊冉冉升起，展現出一派無限廣闊壯麗的動人景象。明月深奧莫窺，遙遠難測，自然而然地勾起了詩中人的不盡思念，他設想，遙隔天涯的遠人，此時可能也在對月相思吧。詩中人不寫自己望月思念對方，而是設想對方在望月思念自己。構思奇巧，含蘊有致，生動地反襯出詩中寄託的深遠。句中一“生”字，極爲生動，與張若虛“海上明月同潮生”詩句中的“生”字，有着同工異曲之妙。“天涯共此時”句，是化謝莊《月賦》中“隔千里兮共明月”而來。詩人巧妙地把寫景與抒情融合起來，寫出彼此共對皓月之境 ，又蘊含懷遠之情 。首聯擒題，以下諸句均由此生髮開去。
“情人怨遙夜，竟夕起相思”二句，是寫多情人惱恨着這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這是表現詩中人由想象而返回現實，由望月而轉身就寢的矛盾心情。這裏寫出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種動作過程，包含着有情人的主觀感情色彩。這一聲“怨長夜 ”，包孕着多麼深沉的感情！更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網”的唐詩三百首欄目。
按律詩的要求，頷聯應是工整的對偶，此詩卻採用流水對的格式，這固然因爲唐代初期律詩尚無嚴格的要求，一定程度上仍保存着古詩的風貌，另一方面，此聯採用流水對的形式，與首聯在內容上就顯得更爲
密切，蟬聯而下，自然流動，給人一種氣韻純厚之感。“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”二句，寫詩中人因遙思遠人，徹夜相思，滅燭之後，更覺月華光滿可愛，於是披衣步出室外，獨自對月仰望凝思，直到露水沾溼了衣裳方覺醒過來 。這是一個爲相思所苦的形象。
這一聯看似寫賞月，實則寓寫懷遠幽思。月的.清輝，最易引人相思，詩人神思飛躍，幻想月光能成爲所思念之人的化身，身可與之相依爲伴。“滅燭”，正是爲了追隨月光：“披衣”，則是爲了與月華多停留些時刻，此中情景，甚有“此時相望不相聞，願逐月華流照君”（張若虛《春江花月夜》）之意。詩既寫出月光的可愛，也寫出詩人寄意的深遠。這聯屬對工整，頓挫有致。句中的“憐”和“覺”兩個動詞，使詩中人對遠人思念之情得到充分表達，這是因望月而懷人，又因懷人而望月的情景相生寫法，它勾勒出一個燭暗月明，更深露重，人單思苦，望月懷遠的幽清意境。“不堪盈手贈，還寢夢佳期”二句，表現因思念遠人而不得相見，因此面對月華情不自禁地產生將月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩《明月何皎皎》有“照之有餘輝，攬之不盈手”句，詩中的“不堪盈手贈”即由此化出。隨之而來就是尋夢之想，這是一種無可奈何的癡念，但藉此更襯托出詩人思念遠人的深摯感情，使詩的懷遠更爲具體、更有含蘊。詩歌在這失望與希望的交織中戛然收住，讀之尤覺韻味深長。詩題《望月懷遠》，全詩以“望”、“懷”着眼，將“月”和“遠”作爲抒情對象。
總結：因而詩中處處不離明月，句句不離懷遠，將月寫得那麼柔情，把情表現得那麼沉着，詩的情意是那麼纏綿而不見感傷，語言自然渾成而不露痕跡。這種風格對以後的孟浩然、王維等詩人有着深遠的影響。
九年級語文試卷分析之說明文方法下定義
【—九年級語文之說明文方法下定義】，任何事物都有它自己獨特的特徵，逐漸地展開說明。
下定義
就是用最簡明扼要的語言，概要說明對象的性質與特點，以達到提示事物本質屬性的目的，它有一種比較常見的格式'什麼是什麼'或'什麼叫做什麼'。
下定義的方法一般用在科普性的文章之中，使用這種方法可以使讀者對說明事物的含義有一個明確的概念。不會與其它事物混淆在一起。
如果將這種方法用在文章的開頭或結尾，可在全文起提綱摯領的作用，或文章的結論。
總結：同學們使用這種說明方法時 國中化學，切記不要胡亂地去下定義，免得貽笑大方。
國中語文基礎知識之定語後置形式
【—之定語後置形式】，從中學語文教材來看，這類定語後置句最多，且基本上是由動詞結構包括動詞和以動詞爲中心的短語擔任定語。應注意的是，文言文中定語後置只限於表示修飾關係的句子，表領屬關係的定語則不後置。
三、“中心詞＋之＋定語”
① 居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。（《岳陽樓記》）（處在高高的朝廷，就憂慮老百姓的疾苦；退隱在偏遠的江湖[即民間]，就擔憂他的國君。）
② 蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學》）（蚯蚓沒有鋒利的爪牙，健強的筋骨）
③ 人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎！（《屈原列傳》）（高尚的人誰又能讓自己清潔的身子，蒙受污濁的外物[污染]呢！）
可以看出，這類例子中的定語一般是由形容詞擔任，反過來說，由形容詞擔任的修飾性定語如果後置，通常組成“中心詞＋之＋定語”的格式。
四、“中心詞＋定語”
這種格式和判斷句中的主語直接加表語一樣，沒有任何語言標誌，辨識起來較困難。但這種情況出現很少，曾經選進過中學教材的《西門豹治鄴》中有一句：“從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫後。”（跟隨着十來個女徒弟/跟隨的女徒弟有十來個……）這裏，“女”是“弟子”的定語，被後置了。如果辨識不清，學生可能理解成&ldquo 國中數學;堂弟的子女十來個人……”或“跟着弟弟、兒子、女兒大約十
總結：“定語後置”的三種形式，但在一個具體的語言環境中切不可簡單地“對號入座”，而應從句子詞語間的結構關係上進行深入思考，特別是要認真分析“者”的詞性和作用，否則極易出現錯誤。
國中語文基礎知識之黃河
【—】知識大放送：黃河流經青、川、甘、寧、內蒙、陝、晉、豫、魯九省，接下來爲大家帶來的是國中語文基礎知識之黃河。
黃河，母親河(七下)
1、黃河的相關知識：
①源頭：巴顏喀拉山 ②入海口：渤海 ③長度：5464公里
④流經：9省
2、神話傳說：河伯獻圖
3、歷史人物故事：大禹治水 龍門石窟
4、成語：涇渭分明(比喻界限分明) 河清海晏(形容太平盛世) 中流砥柱
5、俗語、諺語：跳進黃河洗不清 不到黃河心不死
6、詩句(作者、出處)： ①黃河之水天上來，奔流到海不復回 ——李白《將進酒》
②大漠孤煙直，長河落日圓》 —&mdash,九年級;王維《使至塞上》
7、歌曲：《黃河大合唱》
提醒大家：關於黃河的廣告：保護母親河，就是珍愛自己的生命。
