童謠在任何一種語言中都是語言的啓迪，是孩子們最有效的語言學習工具。英語童謠通俗、簡練、押韻、富有生活情趣，又易於朗讀，便於記憶。因而，英語童謠是最爲適合兒童學習英語的一種形式。利用多種方法教授童謠能更好地利用這一寶貴的教學資源。以下是我常用的幾種方法。
一、陳雷英語教童謠
陳雷英語即是將英語童謠或故事編成固定的動作，再教授和學習。這種方法對整個國小階段都比較適合。這種方法的優點在於：
（一）幫助學生記憶、理解。在英語的初始學習階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學生的詞彙量，且體現着英語言國家的文化。好比孩子學習母語，會說短句之後，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞彙量大量提高，語言能力極大的增強。這些語言素材來源於日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學生們不太好理解的地方，而在一堂英語課堂中，又需要儘量避免使用母語，這時，肢體語言以其形象、簡潔、準確等優點，能較好地幫助學生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因爲過多的講解含義而造成課堂上母語的使用過度。
（二）使學習更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調動學生的各種感官。現代外語課堂教學法經過幾個階段的變遷，廣泛採用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學過程中，老師們也堅持教無定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀以上教學法，無論是哪一種，或幾種的融合，學生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和軀幹作爲身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學活動的，這是一種學習資源的浪費。若在外語教學時加上肢體語言，讓身體和四肢參與到課堂學習中來，既符合國小生的生理和心理特點，又能進一步的提高課堂效益。試想一下，在一堂課中，學生不僅動腦，動耳，動眼，動口，自己的小身體還能一起動，將學生從課桌椅中解放出來，學生會多麼的欣喜，學習興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。
這種方法很多老師都在使用，不少老師都會將童謠加上適當的動作加以教授，但這些動作的'隨意性比較大，老師們在授課之餘並沒有將之歸納整理，在教童謠時，同一個詞或意思，有時用這個動作，有時又用另外一個；或者有時加上動作，有時又沒有了；甚至動作和意思之間根本沒有內在的聯繫，只是爲了讓學生動而動。這樣不成體系的動作不僅不能幫助學生理解、記憶和學習，反而讓學生困惑，干擾了學生的語言學習，爲語言學習設置了障礙，是不可取的。當然，如果老師有自己比較成體系的動作，那也很好。
二、用奧爾夫音樂法教童謠
來自德國的奧爾夫音樂教學法，是世界上最著名，影響最廣泛的音樂教學體系之一。它適合於兒童，可以讓孩子們學會了解音樂中的旋律與節奏。奧爾夫音樂教學體系要求的是動作，舞蹈，語言的緊密結合。它是一種孩子們必須親身參與的音樂。那它和童謠有什麼聯繫呢？
童謠與音樂聯繫緊密。童謠的節奏與音樂的節奏相通。音樂沒有界限，而國小生的天性是親近音樂的。童謠本身節奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，彷彿唱歌一樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長時間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，適當的用音樂調劑，讓學生在音樂中感覺一堂不一樣的英語課。
奧爾夫音樂教學法強調學生親身參與。學生用沙錘、手鈴、三角叉等樂器敲打出節奏，隨着樂器敲打出的節奏，學生可以自由地說、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學生的個性得以展現，學生是相對自由的。
當然，音樂課和英語課是有區別的，在英語課堂上只是借用奧爾夫音樂教學法的一些長處並將之運用到英語教學中，使課堂更加豐富，生動，富有情趣，使之更加高效。
三、用福尼斯英語教童謠
福尼斯英語來自澳大利亞，“福尼斯”三個字則是英語單詞phonics（語音）的音譯，因此，這種方法是一種純語音的教學方法。它分爲兩個部分：音圖和語音規則。
福尼斯英語將常見的英語字母或字母組合按字母的數量分爲三種：單音圖，雙音圖，後17音圖。其中，單音圖26個，雙音圖32個，後17音圖17個。每個音圖都總結了其最常見的發音，從一個到八個不等。如音圖i則有 1?? 2 兩種發音。
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同時教給學生髮音規則，如：
A vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (當元音字母單獨在單詞中出現時可以發它的第二個音。)
A vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同一個音節中，當元音字母后緊跟着一個輔音字母時，它發第一個音。）
這樣的純語音教學看似很難，學生似乎不易接受，但事實上，它和我們傳統的語音學習方法，即國際音標相比，有比較明顯的優勢。
首先，使語音學習更簡捷。雖然音圖總數個，比音標多，但音標是一套獨立的符號，對國小生而言，學習音標就等於在字母的基礎上再學習48個符號，這又是一個負擔，而音圖就是字母或字母組合，學生通過對字母和字母組合的發音及發音規則的學習直接將其運用於單詞。簡單的說，音標的學習是：音標符號——語音——單詞，其中，音標符號這一環和字母及字母組合沒有關係，沒有體現出字母、字母組合與語音之間的內在聯繫，並且沒有發音規則的學習，學生只能見一個查一回字典，逐漸掌握其內在聯繫。而福尼斯英語的學習是：音圖——語音——單詞，音圖直接體現字母、字母組合與語音之間的聯繫，加上語音知識的支撐，直接教給學生獨立解決語音難題的法寶。掌握了它，學生可以在沒有老師，沒有任何教學輔助手段幫助時，輕鬆地自學，正確地讀出語篇。
其次，使單詞記憶更規律，更輕鬆。音圖是福尼斯英語最小的語音單位，如字母組合igh,在福尼斯中就是一個音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母爲單位，學生需要記憶五個單位，即五個字母，如果使用福尼斯，就只有三個單位，即三個音圖。記憶單位少了，記憶當然更輕鬆。
第三，開發學生智力。針對學生在課堂上更多的使用左腦，極少或根本不用右腦，福尼斯英語在學習音圖時要求學生用左手手指記憶音圖發音，如果一個音圖有五個發音，那麼要求學生從左手小指起，每個手指代表一個發音，嘴裏發哪個音，相應的手指跟着動一下，即使是在過了最初的音圖學習階段，進入到單詞拼讀或句子人多地少階段，仍要求學生運動左手手指以幫助認讀。
當然，國小英語教學應該用歸納法而非演繹法，上來就講發音規則是不符合國小生的學習規律的，因此這種方法使用於國小中、高段的學生。此時，學生已有了基本的語音知識，在此基礎上教授福尼斯往往會有提綱挈領的作用。同時，用這種方法教授語篇會由於詞太多、段落長而被嚇到，容易覺得枯燥、困難而導致喪失學習興趣，產生消極情緒，造成學習的後退。而用它來學習童謠，就比較合適。童謠短小，簡練，押韻，因而易讀，在教授童謠時使用福尼斯，語音知識能比較輕鬆地獲得。用福尼斯英語教童謠準確地說，是藉助童謠學習福尼斯，讓學生在學習語言知識時掌握語音知識，使其擁有獨立學習的能力。當用福尼斯英語學習童謠感到比較輕鬆之後，再進入到語段、語篇的學習，螺旋式上升。
英語童謠是英語教學中的重要組成部分，它因其自身的特點而深受英語學習者的喜愛。用不同的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這一寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動有趣，使學生對英語產生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。以上是我這些年在學習和工作中的一些體會，希望通過經常性的總結，不斷開拓教學思路，創新教學方法，進一步提高教學質量。
